教育信息化是随着信息技(jì)術(shù)革命所提出的一個(gè)概念，是教育現代化的重要标志(zhì)之一。教育信息化的推進，可(kě)引起教師(shī)教學方式、學生(shēng)學習方式、學校(xiào)管理(lǐ)方式的重大(dà)變革，對縮小(xiǎo)教育區(qū)域差異、促進城鄉教育均衡、提高(gāo)教育質量意義重大(dà)。對于其意義的重要性，無論是學術(shù)期刊，還(hái)是研討(tǎo)交流會(huì)議，大(dà)家(jiā)都論述得(de)比較充分詳盡。筆者在這裏不再贅述，隻想就推進教育信息化過程中容易産生(shēng)的一些(xiē)誤區(qū)談一些(xiē)自己的看法。

就筆者所觀察到的現象和(hé)基層推進信息化的實踐，筆者認為(wèi)有(yǒu)以下幾點我們需要在推進的過程中加以重視(shì)。

不可(kě)把信息化的作(zuò)用無限誇大(dà)，而忽視(shì)教師(shī)的作(zuò)用。在學校(xiào)發展與教育教學工作(zuò)開(kāi)展的過程中，教師(shī)始終是最活躍的因素，學校(xiào)的任何管理(lǐ)措施都要靠教師(shī)來(lái)落實，教學過程中教師(shī)的作(zuò)用更加突出。推進教育信息化是實現教育現代的重要手段，在推進教育信息化的過程中教師(shī)要主動适應教育方式的新變化、掌握信息技(jì)術(shù)，以信息技(jì)術(shù)手段的使用來(lái)推進教育管理(lǐ)的規範化、促進教育質量的提高(gāo)。

但(dàn)是，再先進的技(jì)術(shù)和(hé)設備，也必須由最活躍的因素人(rén)來(lái)操作(zuò)和(hé)使用，才能産生(shēng)效益。離開(kāi)了熟練運用信息技(jì)術(shù)的教師(shī)，信息技(jì)術(shù)的熟練運用，單單依靠息技(jì)術(shù)設備也不過是冰冷的機器(qì)而已，解決不了教育中的任何問題。因此，在推進信息化的過程中，要把提高(gāo)教師(shī)的信息化素養和(hé)業務水(shuǐ)平放在至關重要的位置，切莫片面誇大(dà)信息技(jì)術(shù)的作(zuò)用，而忽視(shì)教師(shī)的作(zuò)用。這是在信息化推進的過程中要認真思考和(hé)加以解決的首要問題。

力戒教師(shī)教學和(hé)學生(shēng)學習的虛拟化。信息化可(kě)為(wèi)教師(shī)、學生(shēng)提供豐富的素材，可(kě)以使教師(shī)的教育方式和(hé)學生(shēng)的學習方式發生(shēng)重大(dà)的變革，可(kě)使教師(shī)在課堂教學、學生(shēng)輔導、師(shī)生(shēng)交流、家(jiā)校(xiào)溝通(tōng)等方面更加便捷，可(kě)為(wèi)教育注入生(shēng)機和(hé)活力，提高(gāo)教育的效果；可(kě)以使學生(shēng)獲取知識的途徑更加廣泛，可(kě)以使師(shī)生(shēng)交流、生(shēng)生(shēng)交流更加方便，此作(zuò)用不可(kě)小(xiǎo)視(shì)。

但(dàn)是，教育畢竟更加需要師(shī)生(shēng)面對面的交流、更加需要學生(shēng)與學生(shēng)面對面的共同生(shēng)活，在共同生(shēng)活中發展學生(shēng)的能力與素質、形成共同的價值取向與追求。面對面的交流對學生(shēng)的心靈成長所起的作(zuò)用，是任何網絡無法替代的。如果在學生(shēng)教育的過程中，太過依賴信息技(jì)術(shù)，會(huì)造成師(shī)生(shēng)生(shēng)活方式的虛拟化，造成師(shī)生(shēng)心理(lǐ)的封閉，産生(shēng)不良的影(yǐng)響。因此，正确的做(zuò)法是既要重視(shì)信息技(jì)術(shù)的使用，又要重視(shì)師(shī)生(shēng)、生(shēng)生(shēng)面對面的交流和(hé)溝通(tōng)。使師(shī)生(shēng)既具有(yǒu)現代氣息和(hé)國際視(shì)野，又可(kě)使師(shī)生(shēng)在面對面的交流溝通(tōng)中心靈碰撞，在心靈碰撞中獲得(de)成長。

正确處理(lǐ)因信息化造成的教師(shī)依賴心理(lǐ)。信息化可(kě)以使教師(shī)方便地利用網絡教育資源提高(gāo)自己的業務能力，但(dàn)同時(shí)也容易使教師(shī)産生(shēng)依賴心理(lǐ)，會(huì)使部分教師(shī)隻從網絡下載現成的教學資源而不加以加工和(hé)二次開(kāi)發，直接使用網絡課件等進行(xíng)課堂教學或進行(xíng)教育。同時(shí)，還(hái)會(huì)使教師(shī)在汲取網絡名師(shī)教學設計(jì)時(shí)，對自己的徹底颠覆，久之，則會(huì)造成教師(shī)自信心的缺乏。而教育教學有(yǒu)自己的特殊性，不同的教育對象和(hé)教育環境需要使用不同的教育方法，而每一所學校(xiào)、每一個(gè)班級的群體(tǐ)都有(yǒu)其特殊性，在進行(xíng)教育的時(shí)候必須充分分析自己的教育對象和(hé)所處的教育環境，在此基礎上(shàng)進行(xíng)的教學設計(jì)才是好的，“沒有(yǒu)最好的，隻有(yǒu)适合的”、“教無定法”和(hé)“教學相長”，說的就是這個(gè)道(dào)理(lǐ)。因此，學校(xiào)必須在信息化條件下，完善相關的機制(zhì)，力求避免教師(shī)的依賴心理(lǐ)，認真分析教材、學生(shēng)、所處的教學環境，形成适合的教育教學設計(jì)，以提高(gāo)教育教學的效果與質量。

正确認識信息化對城鄉教育均衡的促進。近期，聽(tīng)到信息化的“三通(tōng)兩平台五大(dà)課堂”實現後，硬件、師(shī)資較差的偏遠學校(xiào)和(hé)教學點可(kě)利用名師(shī)點播課堂等為(wèi)學生(shēng)提供優質教育資源，提升教學質量。從其表述看，好像僅憑什麽名師(shī)點播課堂既可(kě)解決農村偏遠學校(xiào)師(shī)資等問題，又好像城鄉教育憑借信息化可(kě)迅速的均衡起來(lái)。這種思想是要不得(de)的，信息化的确對城鄉教育均衡的作(zuò)用不可(kě)小(xiǎo)視(shì)，但(dàn)充其量隻能是促進，決不可(kě)能單純憑借信息化就可(kě)完全解決城鄉教育均衡的問題。促進城鄉教育均衡是一個(gè)系統的工程，其中最為(wèi)重要的就是教師(shī)資源的基本均衡，利用信息化以提高(gāo)教師(shī)的教學能力是可(kě)行(xíng)的，但(dàn)完全把城鄉教育均衡寄托在信息化上(shàng)是不可(kě)取的。如果持有(yǒu)這樣一種思想，最終會(huì)對我們的農村偏遠地區(qū)教育造成巨大(dà)的傷害，且有(yǒu)些(xiē)傷害是彌補起來(lái)是十分困難的。

筆者無意否定教育信息化，相反十分贊成大(dà)力推進教育的信息化。但(dàn)是，信息化與其他事物一樣，在具備先進性的同時(shí)也有(yǒu)不可(kě)避免的局限性。如何在信息化條件下，揚其長、避其短(duǎn)，正确對待需認真的思考和(hé)研究，以實現信息化作(zuò)用的最大(dà)化，同時(shí)又克服其局限性，使這一利好政策切實促進教育教學質量大(dà)幅提高(gāo)。