近年來(lái)，我國教育信息化發展突飛猛進，信息技(jì)術(shù)與教育教學深度融合進程加快，信息技(jì)術(shù)正成為(wèi)教育改革與發展的內(nèi)生(shēng)性變量。至“ 十三五”末，我國已初步建成教育信息化支撐體(tǐ)系，基本形成了較為(wèi)完善的教育信息化融合發展關鍵技(jì)術(shù)體(tǐ)系與基礎設施體(tǐ)系，一系列具有(yǒu)中國特色、國際視(shì)野的信息技(jì)術(shù)與教育融合發展實踐模式逐步形成。

北京師(shī)範大(dà)學教育學部慕課發展中心主任、數(shù)字學習與教育公共服務教育部工程研究中心副主任 李玉順

一方面，2021年7月，教育部等六部門(mén)印發《關于推進教育新型基礎設施建設構建高(gāo)質量教育支撐體(tǐ)系的指導意見》，明(míng)确了“ 基本形成結構優化、集約高(gāo)效、安全可(kě)靠的教育新型基礎設施體(tǐ)系”的要求，為(wèi)未來(lái)五年的教育信息化發展指明(míng)了方向。同時(shí)，疫情之下，“ 停課不停學”也顯著加速了教育信息化進程，廣大(dà)教師(shī)參與教育信息化融合的信念和(hé)意願普遍提高(gāo)，推動現代教育發展走向虛實融合的育人(rén)發展新階段。

另一方面，我們需要正視(shì)的是，從教育信息化融合實踐的常态化來(lái)看，其整體(tǐ)上(shàng)還(hái)停留在多(duō)媒體(tǐ)教學的簡單應用層面，技(jì)術(shù)賦能的自主式、合作(zuò)式、探究式、體(tǐ)驗式現代性課堂教學樣态還(hái)停留在觀摩、示範性教研活動層面，技(jì)術(shù)支撐下的教學模式變革與教育管理(lǐ)體(tǐ)系的重構還(hái)未實現，信息技(jì)術(shù)支撐課堂結構性變革、推動教育信息化創生(shēng)性發展的實踐路徑并不清晰，信息技(jì)術(shù)對教育發展具有(yǒu)的革命性影(yǐng)響還(hái)沒有(yǒu)得(de)到充分彰顯。

此外，在局部地區(qū)，教育信息化融合進程已進入教育系統腹地，實踐中呈現的問題具有(yǒu)多(duō)層次、多(duō)樣化特征。比如，數(shù)字教育資源開(kāi)發與服務能力不強，信息化學習環境、平台建設與應用水(shuǐ)平不高(gāo)，一線教師(shī)信息技(jì)術(shù)應用能力較強但(dàn)信息化教學創新能力不足，信息技(jì)術(shù)與學科教學深度融合、支撐跨學科教學融合的能力不足， 與教育信息化深度融合進程相配套的制(zhì)度體(tǐ)系不完善， 甚至出現工具淩駕于目的之上(shàng)的問題。還(hái)應注意的是， 伴随教育信息化發展從技(jì)術(shù)驅動走向業務融合、機制(zhì)創新、文化創生(shēng)，也将會(huì)生(shēng)成不少(shǎo)新問題。

總之，我們要冷靜地觀察當下教育信息化融合實踐進程，從教育信息化體(tǐ)系建構與全局發展視(shì)角審視(shì)有(yǒu)關問題。

在宏大(dà)的教育改革時(shí)代，如何真正實現“ 信息技(jì)術(shù)對教育發展具有(yǒu)革命性影(yǐng)響”的戰略願景和(hé)發展任務？我們要追問一個(gè)基礎性命題，即教育信息化發展究竟是否為(wèi)教師(shī)提供了可(kě)用性高(gāo)、适切性強的教育信息化産品和(hé)服務，并打造了與此相适應的教育信息化基礎環境， 進而提升教師(shī)教育教學效率，促進學生(shēng)德智體(tǐ)美勞全面發展？教育數(shù)字化戰略行(xíng)動應以這一視(shì)角為(wèi)突破點，整體(tǐ)推動教育信息化願景的進一步實現。

長期以來(lái)，數(shù)字化資源問題一直是一線教師(shī)希望解決的問題。近十年來(lái)的教育信息化進程，可(kě)以說是為(wèi)教師(shī)提供信息化教學産品、工具與服務的進程，學科性的産品與工具不斷湧現，并且在支持教學流程重構等方面亦有(yǒu)所突破。但(dàn)與此同時(shí)，學科教學App頻繁切換、過程性數(shù)據離散化丢失、教學流程剛性切割等問題也随之出現。

為(wèi)何會(huì)産生(shēng)這樣的狀況？四重障礙阻滞了這一進程的發展——

第一，教育信息化管理(lǐ)體(tǐ)制(zhì)是“ 買的人(rén)不管用”“ 用的人(rén)沒有(yǒu)話(huà)語權”，導緻教育信息化産品與服務叠代進程不暢，教育教學需求難以有(yǒu)效表達為(wèi)産品優化需求。

第二，教育信息化産品與服務生(shēng)成面臨着教師(shī)抱怨産品可(kě)用性差、企業訴苦需求提取困難的雙難境地，未形成有(yǒu)效的、專業的需求機制(zhì)與有(yǒu)效環境。

第三，教育信息化發展以“ 脈沖式”項目化建設模式為(wèi)主，不能為(wèi)信息化教學産品、服務的生(shēng)成與優化提供叠代性支撐。

第四， 很(hěn)多(duō)學校(xiào)領導及教育信息化工作(zuò)者對教育信息化産品與服務的認識仍然停留在可(kě)見的硬件環境建設上(shàng)，教育信息化需求粗放，建設水(shuǐ)平低(dī)下。

因此，我們需要跳(tiào)出對未來(lái)教育的憧憬，客觀冷靜面對技(jì)術(shù)賦能教師(shī)教育教學變革的實踐現實，回應“ 應用為(wèi)王、服務至上(shàng)”的關切，以教師(shī)和(hé)學生(shēng)需求為(wèi)中心， 圍繞高(gāo)可(kě)用性、易用性和(hé)适切性教育教學産品生(shēng)成、叠代、優化和(hé)有(yǒu)效應用主線，使信息技(jì)術(shù)切實成為(wèi)賦能教育現代化發展及教育強國建設的重要力量。為(wèi)此，提出以下建議——

第一，科學把控進程。教育信息化是人(rén)的現代化，技(jì)術(shù)是變更教育實踐的中性力量，隻有(yǒu)為(wèi)廣大(dà)一線教師(shī)所掌握，并常态化、自覺性地将其應用于教學實踐，技(jì)術(shù)才具有(yǒu)真實的、向上(shàng)的變革力量。因此，要對不同地域的教育生(shēng)态、不同學校(xiào)的教師(shī)需求、不同師(shī)生(shēng)發展水(shuǐ)平的課堂結構進行(xíng)綜合評價，真實地反映出技(jì)術(shù)産品、工具與服務的應用水(shuǐ)平，把控好教育信息化融合實踐進程的節奏。

第二，建構服務生(shēng)态。要摒棄長期以來(lái)教育信息化低(dī)水(shuǐ)平重複建設問題，從根本上(shàng)創生(shēng)教育信息化服務發展的空(kōng)間(jiān)，建構服務準入、計(jì)量、計(jì)價和(hé)監管的全程治理(lǐ)機制(zhì)，為(wèi)教育信息化服務的生(shēng)成與發展提供政策空(kōng)間(jiān)、社會(huì)空(kōng)間(jiān)和(hé)生(shēng)存空(kōng)間(jiān)。圍繞課堂教學現代化變革的真實需要，面向教與學發展，提供層次清晰、種類多(duō)元、體(tǐ)驗便捷的教育信息化産品、工具和(hé)服務，并使之成為(wèi)規範和(hé)引導行(xíng)業發展的依據。

第三，深化技(jì)術(shù)體(tǐ)系。技(jì)術(shù)變革教育實踐不僅包括面向教師(shī)、學生(shēng)的産品、工具和(hé)服務，還(hái)要求促進教育教學全場(chǎng)景數(shù)據的生(shēng)成、彙聚、建模、分析與高(gāo)層次的應用。要打造教育信息化深度融合“ 化學反應域”，進一步深化國家(jiā)教育信息化支撐體(tǐ)系建設，促進技(jì)術(shù)與教育管理(lǐ)、教育科研等要素的融合，實現教育信息化發展從技(jì)術(shù)驅動到業務融合、機制(zhì)創新和(hé)文化生(shēng)成， 真正意義上(shàng)推動學校(xiào)變革和(hé)課堂教學現代化發展。

第四，探索要素重構。要打破課堂、學校(xiào)物理(lǐ)視(shì)域的限制(zhì)，建構時(shí)空(kōng)、地域、機構、人(rén)等要素重構性的教育信息化融合實踐體(tǐ)系，打造區(qū)域性數(shù)字學校(xiào)、雲端學校(xiào)，形成區(qū)域性網絡教研共同體(tǐ)，并通(tōng)過跨校(xiào)、跨區(qū)域的現代化教育實踐，同頻核心素養發展新課程改革進程， 圍繞課程、課堂、評價和(hé)成人(rén)成才時(shí)代命題，研發互聯網化的教學、教研和(hé)虛拟組織産品與服務，支持群智性、開(kāi)放性實踐與對話(huà)。

第五，開(kāi)展協同治理(lǐ)。在“ 互聯網+教育”賦能社會(huì)教育服務供給過程中，“ 教育質量”邏輯更為(wèi)突出。但(dàn)這一邏輯沒能得(de)到清晰的引導，廣大(dà)一線教師(shī)仍然“ 平靜看”“ 冷靜觀”，教育信息化産品、工具及服務的需求工程生(shēng)态較弱。“ 互聯網+教育”治理(lǐ)應深層次包容自“ 十二五”以來(lái)教育信息化深度融合發展路徑的各種戰略設計(jì)，以科學、專業的視(shì)角開(kāi)展治理(lǐ)，引導“ 互聯網+教育”進程科學發展。這需要教育信息化融合理(lǐ)論體(tǐ)系、政策體(tǐ)系和(hé)實踐體(tǐ)系的協同發展，特别是政策供給上(shàng)更具現代治理(lǐ)特征。

第六，深化人(rén)才培養。伴随雲計(jì)算(suàn)、大(dà)數(shù)據、人(rén)工智能、物聯網、區(qū)塊鏈等技(jì)術(shù)的發展，信息技(jì)術(shù)正越來(lái)越深刻地呈現教育變革實踐的發展前景。與此相對應，教育發展越來(lái)越面向核心素養培育的時(shí)代育人(rén)目标，學習方式走向深度學習、項目化學習、終身化學習等現代學習方式。要讓教育信息化産品、工具與服務作(zuò)為(wèi)聯結“ 技(jì)術(shù)”和(hé)“ 教育” 兩個(gè)知識域的中介，真正突破教育發展困局，需要具有(yǒu)跨學科、懂實踐、高(gāo)層次的專家(jiā)型、複合型專業人(rén)才， 必須大(dà)力推進教育信息化領域高(gāo)層次人(rén)才培養，創新人(rén)才培養模式。