2022年開(kāi)年以來(lái)，教育信息化成為(wèi)教育工作(zuò)的一大(dà)亮點。

政府工作(zuò)報告指出，發展在線教育。

教育部在部署教育信息化工作(zuò)方面動作(zuò)頻頻。《教育部2022年工作(zuò)要點》提出，實施教育數(shù)字化戰略行(xíng)動。已經公布的教育部基礎教育司、高(gāo)等教育司、教師(shī)工作(zuò)司2022年工作(zuò)要點中，教育信息化都是重要內(nèi)容。

近日，教育部舉行(xíng)黨組理(lǐ)論學習中心組集體(tǐ)學習暨教育信息化首場(chǎng)輔導報告會(huì)。教育部黨組書(shū)記、部長懷進鵬指出，要牢牢把握“方法重于技(jì)術(shù)、組織制(zhì)度創新重于技(jì)術(shù)創新”的工作(zuò)理(lǐ)念，按照“應用為(wèi)王、服務至上(shàng)、示範引領、安全運行(xíng)”的工作(zuò)要求和(hé)思路一體(tǐ)化推進建設與應用。

從教育變革發展的形勢來(lái)看，我國教育信息化水(shuǐ)平還(hái)不夠高(gāo)。如何進一步鞏固教育信息化建設成果，推進在線教育資源建設快速發展，近日，記者專訪中國教育發展戰略學會(huì)副會(huì)長兼人(rén)才發展專業委員會(huì)理(lǐ)事長、教育部原科技(jì)發展中心主任李志(zhì)民。

中國教育發展戰略學會(huì)副會(huì)長兼人(rén)才發展專業委員會(huì)理(lǐ)事長、教育部原科技(jì)發展中心主任 李志(zhì)民

李志(zhì)民直接參與了中國教育和(hé)科研計(jì)算(suàn)機網的創建、管理(lǐ)，如今已成為(wèi)全球最大(dà)的教育和(hé)科研骨幹網，從某種意義上(shàng)說，該網開(kāi)啓了我國的“互聯網+教育”時(shí)代。李志(zhì)民解讀了教育信息化建設的當前形勢和(hé)特點，以及進一步深入的關鍵問題。

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教育信息化的兩層含義

記者：教育部提出2022年實施教育數(shù)字化戰略行(xíng)動，在信息化建設和(hé)數(shù)字經濟、數(shù)字中國建設背景下，大(dà)力推進教育信息化有(yǒu)何意義？

李志(zhì)民：信息化的基礎和(hé)核心，首先是人(rén)的信息化，是人(rén)的信息化素養的培養與提高(gāo)。教育信息化不僅是國家(jiā)信息化的重要組成部分，更在其中起着普及信息技(jì)術(shù)知識、推動信息化人(rén)才培養的關鍵作(zuò)用。從某種意義上(shàng)說，建設網絡強國，加強信息化基礎設施建設、發展網絡信息技(jì)術(shù)屬于“硬件”建設，而提高(gāo)國民信息化素養則屬于“軟件”建設。

提高(gāo)國民信息化素養需要多(duō)管齊下，教育信息化在這方面責無旁貸。應通(tōng)過中小(xiǎo)學信息技(jì)術(shù)類課程設計(jì)、教材選編、考核要求等方面的優化，培養學生(shēng)對信息技(jì)術(shù)的興趣，讓學生(shēng)了解信息技(jì)術(shù)基本知識和(hé)技(jì)能，為(wèi)适應信息社會(huì)的學習、工作(zuò)和(hé)生(shēng)活打下必要的基礎。

所以，教育信息化有(yǒu)兩層含義：一是把提高(gāo)國民信息素養納入各級各類學校(xiào)的教育目标，培養适應信息社會(huì)的人(rén)才；二是把信息技(jì)術(shù)手段有(yǒu)效地融入教育教學過程中，注重多(duō)渠道(dào)開(kāi)發教育信息資源和(hé)利用。

記者：教育信息化經過幾十年的發展，基礎設施和(hé)應用取得(de)了長足的進步，目前還(hái)有(yǒu)哪些(xiē)短(duǎn)闆？

李志(zhì)民：信息技(jì)術(shù)發展很(hěn)快，但(dàn)教育與信息技(jì)術(shù)的融合卻遠遠落後于其他領域與信息技(jì)術(shù)的融合。在廣大(dà)民衆日常生(shēng)活中，互聯網已經延展出了發達的電(diàn)子商務、移動支付、網上(shàng)銀行(xíng)、新聞傳播、文化娛樂、餐飲服務、共享出行(xíng)等更為(wèi)先進，更有(yǒu)效率的模式，學校(xiào)教育系統還(hái)存在線下課堂和(hé)面授的“壁壘”，在線教育的滲透率仍不高(gāo)。無論是中小(xiǎo)學還(hái)是大(dà)學，學校(xiào)、班級、教室、校(xiào)園等呈現的還(hái)主要是工業時(shí)代的教育形态。很(hěn)多(duō)學校(xiào)的領導、老師(shī)也因此輕視(shì)在線教育的發展和(hé)相關研究，并沒有(yǒu)時(shí)不我待的緊迫感。所以我認為(wèi)，疫情中的大(dà)規模在線教學雖然發揮了很(hěn)大(dà)作(zuò)用，其實是教育系統此前對信息技(jì)術(shù)與教育融合重視(shì)不夠所導緻的倒逼式的集中“補課”。

此外，我們的教育信息化理(lǐ)念也有(yǒu)短(duǎn)闆。教育信息化的過程不能簡單地認為(wèi)是把信息機器(qì)、信息技(jì)術(shù)引入教育教學過程，不能簡單地等同于計(jì)算(suàn)機化或網絡化，甚至不能把教師(shī)會(huì)制(zhì)作(zuò)慕課課件認為(wèi)是教育信息化了，那(nà)隻是教師(shī)教的信息化表象，隻有(yǒu)信息理(lǐ)念融入到學生(shēng)的學習中，才算(suàn)完整的教育信息化過程。

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搭建教育信息化平台

記者：今年以來(lái)，教育部對教育信息化工作(zuò)部署多(duō)次強調“需求牽引”，現實中教育信息化應用與需求存在什麽問題？

李志(zhì)民：各級各類學校(xiào)和(hé)學生(shēng)個(gè)人(rén)成長的需求是多(duō)方面的，隻有(yǒu)堅持需求牽引、問題導向、實用易用，教育信息化才能真正落實。以往，一些(xiē)教育信息化手段并沒有(yǒu)将自身特點和(hé)用戶需求很(hěn)好結合，比如在線教育本身具有(yǒu)開(kāi)源特性，但(dàn)由于信息不對稱，無法對目标人(rén)群的需求進行(xíng)準确把握，也就沒法及時(shí)進行(xíng)教學資源精準調配。再比如，MOOC平台課程大(dà)多(duō)是高(gāo)校(xiào)優質課程的衍生(shēng)品，學術(shù)性較強，而“實用性”則較弱，導緻在線教育課程與用戶的實際需求存在一定的脫節。

需求牽引還(hái)有(yǒu)另一層意思，就是不盲目追求最新技(jì)術(shù)，不實用的高(gāo)性能指标，而是要提供能用、好用的數(shù)字化教學與教輔資源。現階段教育信息化建設應該先追求适用和(hé)盡量普及，滿足現階段的需求，再适時(shí)升級。

記者：教育信息化的一個(gè)重要動向是平台化，比如國家(jiā)中小(xiǎo)學網絡雲平台升級為(wèi)國家(jiā)中小(xiǎo)學智慧教育平台，教育部還(hái)提出建設國家(jiā)教育治理(lǐ)公共服務平台和(hé)基礎教育綜合管理(lǐ)服務平台、高(gāo)等教育在線課程服務與管理(lǐ)平台等。建設平台有(yǒu)助于解決什麽問題？

李志(zhì)民：信息技(jì)術(shù)對教育變革的促進，主要表現在三個(gè)方面：一是學習模式的變化，主要體(tǐ)現于時(shí)間(jiān)的碎片化和(hé)學習的靈活性，選擇內(nèi)容的多(duō)樣性；二是教學方式的轉變，即從傳統的單向知識傳授變成互動式教學；三是學校(xiào)形态的變化，比如MOOC、雲學校(xiào)、翻轉課堂等，将導緻現有(yǒu)師(shī)生(shēng)關系、管理(lǐ)模式、教學組織方式的改變，進而重構學校(xiào)的生(shēng)态。

從資源角度看，教育有(yǒu)四大(dà)要素，教育者、受教育者、教育物資和(hé)教育內(nèi)容。在信息社會(huì)，所有(yǒu)的教育要素都集中在大(dà)平台上(shàng)，沒有(yǒu)人(rén)能夠壟斷知識。平台上(shàng)有(yǒu)很(hěn)好的老師(shī)、教學效果好的課程供人(rén)們選擇，其大(dà)規模、靈活性、個(gè)性化更有(yǒu)助于促進真正的教育公平，提高(gāo)教育質量，而且教育成本會(huì)大(dà)幅度下降。所以，要大(dà)力建設教育雲平台，打造标準化數(shù)據接口，實現教育大(dà)數(shù)據的融通(tōng)共享，向主管部門(mén)、校(xiào)長、教師(shī)等分類分級開(kāi)放權限，最大(dà)化利用教育數(shù)據資源價值。

記者：你(nǐ)如何評價現在越來(lái)越多(duō)的教育公司進入教育信息化領域？

李志(zhì)民：教育信息化是一個(gè)巨大(dà)市場(chǎng)，目前進入這個(gè)市場(chǎng)的公司數(shù)量還(hái)太少(shǎo)。在線教育和(hé)直播設備現在貴，不代表以後也這麽貴。要相信市場(chǎng)和(hé)技(jì)術(shù)發展的力量，鼓勵更多(duō)的在線教育公司參與教育信息化建設。

同時(shí)，要鼓勵市場(chǎng)上(shàng)的優質教育資源進入學校(xiào)。其他行(xíng)業可(kě)以類比，電(diàn)子商務不是由傳統的百貨商店(diàn)發明(míng)的，數(shù)碼相機雖然是由柯達公司發明(míng)的，但(dàn)最初絕不是為(wèi)了用數(shù)碼相機取代膠片相機，數(shù)字出版也不是傳統出版業的強項。由此可(kě)見開(kāi)放競争對于創新的重要價值。市場(chǎng)的競争機制(zhì)和(hé)靈活性，有(yǒu)利于教育資源更高(gāo)質量、更低(dī)成本地發展積聚，但(dàn)需要注意的是，現階段的校(xiào)外教育還(hái)不能取代校(xiào)內(nèi)教育。

此外，教育信息化建設需要大(dà)量的投入，财政經費畢竟有(yǒu)限，鼓勵多(duō)方參與建設，市場(chǎng)機制(zhì)可(kě)以有(yǒu)效分擔教育信息化建設成本，讓市場(chǎng)主體(tǐ)和(hé)學校(xiào)、家(jiā)長實現互利共赢。

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教師(shī)是教育信息化的關鍵

記者：教師(shī)是教育信息化的應用者，本身的信息化素養是否也應進行(xíng)提升？

李志(zhì)民：由于我國教育資源長期發展不均衡，教師(shī)水(shuǐ)平參差不齊，不少(shǎo)老師(shī)并沒有(yǒu)看到信息技(jì)術(shù)與教學融合的必然趨勢，依然沉浸在傳統教學模式中不能自拔，更有(yǒu)甚者，有(yǒu)的老師(shī)教案內(nèi)容兩三年“雷打不動”，靠着吃(chī)老本來(lái)教學生(shēng)。

是否擁有(yǒu)大(dà)批掌握并能應用現代信息技(jì)術(shù)的教師(shī)是推動教育信息化的關鍵。其作(zuò)用主要有(yǒu)二：一是教師(shī)把信息化技(jì)術(shù)滲透到日常教學工作(zuò)中，用信息技(jì)術(shù)手段進行(xíng)教學活動，提高(gāo)教學效率；二是教會(huì)學生(shēng)使用先進的信息化手段深入學習。

互聯網時(shí)代，教師(shī)要全面提高(gāo)信息化素養。後疫情時(shí)代回歸課堂後，已經充分體(tǐ)會(huì)到在線教學酸甜苦辣的老師(shī)們不應該主動縮回去，反而應該根據先期獲得(de)的經驗不斷探索線上(shàng)線下的教育教學融合之路，尋找在線教學的突破點，提高(gāo)在線教學水(shuǐ)平，這方面高(gāo)等教育領域尤其需要重視(shì)。

教師(shī)要善于利用已有(yǒu)的優秀在線教育教學資源。很(hěn)多(duō)優秀的教學課件都可(kě)以在公共平台找到，老師(shī)們應該抓住機會(huì)感悟教學方法，提高(gāo)教學水(shuǐ)平，甚至可(kě)以直接引導學生(shēng)對優秀的教學慕課課件一起學習。當然，這需要教師(shī)能夠打破“教得(de)不如别人(rén)好”的自尊心壁壘。

記者：教育信息化對作(zuò)為(wèi)接受者的學生(shēng)有(yǒu)什麽要求呢？

李志(zhì)民：隻有(yǒu)師(shī)生(shēng)共同使用信息化工具進行(xíng)教學，教育信息化才在教學層面完成一個(gè)閉環。近十年來(lái)，像我們一直所呼籲的那(nà)樣，教師(shī)信息化素養得(de)到了長足的發展，但(dàn)在學生(shēng)一環上(shàng)還(hái)存在比較大(dà)的缺失。

首先還(hái)是應該重視(shì)互聯網基礎設施建設，擴大(dà)網絡接入範圍，加大(dà)網絡提速降費力度，加快綠色教育專網建設，讓更多(duō)群衆尤其是學生(shēng)能夠用得(de)上(shàng)、用得(de)起互聯網，消除信息鴻溝，從而更好提高(gāo)國民信息化素養。

當前，有(yǒu)的家(jiā)長、學校(xiào)将手機、平闆等看作(zuò)洪水(shuǐ)猛獸，要妥善處理(lǐ)學生(shēng)身心健康管理(lǐ)與信息化素材需求、社會(huì)長期發展趨勢的關系，未來(lái)要進一步嚴肅整治互聯網上(shàng)的不良信息內(nèi)容，引導師(shī)生(shēng)共同借助信息化教學相長。