随着物聯網、大(dà)數(shù)據、人(rén)工智能等新興技(jì)術(shù)的發展與應用，信息化已經滲透到文化、經濟、社會(huì)和(hé)教育等各個(gè)領域，成為(wèi)各國競相發展的核心競争力。智慧教育作(zuò)為(wèi)教育信息化的高(gāo)端形态，旨在構建智慧的學習環境，變革傳統的教與學方式，催生(shēng)智能時(shí)代的教育制(zhì)度。發展智慧教育，有(yǒu)利于教育領域緊跟時(shí)代步伐，破解當前教育改革存在的瓶頸問題，促進教育的系統性變革。

　　“智慧教育”是未來(lái)教育的典型形态之一

　　1. 學習環境正從封閉走向開(kāi)放

　　從最初的搭建多(duō)媒體(tǐ)教室，到數(shù)字校(xiào)園，再到智慧城市，學習環境已經走向了全方位鏈接物理(lǐ)空(kōng)間(jiān)和(hé)虛拟空(kōng)間(jiān)，人(rén)工智能将廣泛應用于教育教學過程，可(kě)服務于個(gè)性化的終身教育。如，自适應教學平台Knewton 能夠采集學習者學習過程中的行(xíng)為(wèi)數(shù)據, 并對學生(shēng)的學習興趣、知識水(shuǐ)平、學習風格、學習進度等做(zuò)出分析和(hé)預測,以提供個(gè)性化的學習服務。

　　2. 新型教學模式不斷湧現

　　随着信息技(jì)術(shù)的引入，創新的教學模式正以全新的形态不斷湧現，并影(yǐng)響着教育實踐。如，英國開(kāi)放大(dà)學緻力于研究創新的教學方法，2016 年提出的教學方法包括面向未來(lái)的學習、教學回溯、設計(jì)方法等。芬蘭教育改革方向為(wèi)廢除小(xiǎo)學和(hé)中學階段的課程式教育，轉而采取實際場(chǎng)景主題教學。

　3. 教育體(tǐ)制(zhì)變革初見端倪

　　在現代社會(huì)中，建立能充分發揮各類教育機構整體(tǐ)功能的教育制(zhì)度是培養卓越人(rén)才的基礎，部分國家(jiā)開(kāi)始通(tōng)過改變學校(xiào)管理(lǐ)體(tǐ)制(zhì)，促進教育變革。如，美國麻省理(lǐ)工學院開(kāi)設供應鏈管理(lǐ)專業的微碩士(MicroMaster's)項目，共包含5 門(mén)高(gāo)強度的在線課程，采用開(kāi)創性的認證方式，通(tōng)過學習、身份認證、付費、線下考試完成微碩士項目，通(tōng)過線上(shàng)線下混合方式獲得(de)MIT 碩士學位。

　　當前教育改革呼喚“智慧教育”

　　1. “應試教育”的思維方式阻礙新時(shí)代人(rén)才培養

　　當前學校(xiào)的“主流”人(rén)才培養模式依舊(jiù)采取來(lái)源于工業時(shí)代的“标準化教育”，以學生(shēng)參加标準化測驗的成績作(zuò)為(wèi)單一的評價标準。在這種“應試思維”的影(yǐng)響下，師(shī)生(shēng)緊緊圍繞基礎知識和(hé)基本技(jì)能的掌握開(kāi)展教與學，學生(shēng)最大(dà)動機是應試，校(xiào)長最大(dà)的政績是升學率，家(jiā)長最大(dà)的榮耀是子女在考試中名列前茅。因此，學校(xiào)之間(jiān)、教師(shī)之間(jiān)以及學習者之間(jiān)都表現為(wèi)一種“競争性”關系。這種競争性關系不利于優質學習資源的共享，不符合教育的發展規律，不利于學生(shēng)的全面發展。

　　2. 以“教師(shī)講，學生(shēng)聽(tīng)”為(wèi)主的教學行(xíng)為(wèi)慣性阻礙教學方式創新

　　當前課堂教學行(xíng)為(wèi)的基本表現是“教師(shī)講授，學生(shēng)聽(tīng)講”為(wèi)主的班級授課制(zhì)。學生(shēng)在整個(gè)學習過程中幾乎沒有(yǒu)選擇學習內(nèi)容和(hé)學習方式的可(kě)能，與此同時(shí)學生(shēng)學習的廣度和(hé)深度會(huì)随之減弱，學習的自主性和(hé)創新性不足。大(dà)多(duō)教師(shī)由于缺乏相應的知識技(jì)能與體(tǐ)驗，在面對義務教育普及化和(hé)高(gāo)等教育大(dà)衆化所帶來(lái)的大(dà)班額時(shí)，難以在教學過程中有(yǒu)效顧全學生(shēng)的差異性。如果學校(xiào)層面又缺乏及時(shí)的支持和(hé)幫助，那(nà)麽即使有(yǒu)創新理(lǐ)念的教師(shī)也極有(yǒu)可(kě)能選擇繼續沿用“輕車(chē)熟路”的傳統教學方式。

　　3. 與社會(huì)相隔離的校(xiào)園環境和(hé)文化阻礙了學校(xiào)學習方式創新

　　自現代學校(xiào)制(zhì)度建立以來(lái)，人(rén)們對學習時(shí)空(kōng)的認識便是“在固定的學期到固定的學校(xiào)，在固定的班級中，按照預先制(zhì)定的固定課表進行(xíng)學習”，即隻有(yǒu)到了學校(xiào)、進入固定班級才是學習，學校(xiào)和(hé)班級與社會(huì)是相對隔離的。當前，信息技(jì)術(shù)已經在社區(qū)學習、家(jiā)庭學習、場(chǎng)館學習等場(chǎng)域展現出其強大(dà)的學習支持潛力，學習可(kě)能發生(shēng)的時(shí)空(kōng)已經在客觀上(shàng)得(de)到極大(dà)拓展，為(wèi)無處不在的學習提供了基礎保障。很(hěn)明(míng)顯，校(xiào)園學習環境與社會(huì)學習環境之間(jiān)存在較大(dà)鴻溝，同時(shí)也為(wèi)校(xiào)外花(huā)樣百出的補習班提供了巨大(dà)空(kōng)間(jiān)，這從一定程度上(shàng)又強化了“應試教育”。

　　發展我國“智慧教育”的建議

　　1. 強化師(shī)生(shēng)信息素養提升，以應對教育科技(jì)的“零點革命”

　　信息技(jì)術(shù)堪稱工業革命的頂峰，人(rén)工智能則可(kě)能超越這個(gè)頂峰，成為(wèi)一個(gè)新的革命的起點，可(kě)以稱其為(wèi)“零點革命”。人(rén)工智能将極大(dà)地改變人(rén)的思維方式，沖擊人(rén)的智能，同時(shí)也将拓展人(rén)的思維。2017 年頒布的高(gāo)中信息技(jì)術(shù)課程标準已經将信息意識、計(jì)算(suàn)思維、數(shù)字化學習與創新和(hé)信息社會(huì)責任等作(zuò)為(wèi)該學科的核心素養，這同樣可(kě)以作(zuò)為(wèi)其它學段的參考。第一，教育部會(huì)同國家(jiā)自然科學基金委等，加大(dà)信息素養的培養研究，為(wèi)培育數(shù)字公民提供戰略支撐。第二，在“國培計(jì)劃”項目中強化教師(shī)信息素養培養，提高(gāo)普通(tōng)教師(shī)的信息技(jì)術(shù)支持教學能力。第三，協同中國計(jì)算(suàn)機學會(huì)、人(rén)工智能學會(huì)等參與培養1 萬名中學信息技(jì)術(shù)教師(shī)，切實提高(gāo)信息技(jì)術(shù)教師(shī)的專業素養。第四，廣泛開(kāi)展信息技(jì)術(shù)類綜合實踐課，統籌機器(qì)人(rén)競賽、多(duō)媒體(tǐ)比賽、程序設計(jì)大(dà)賽等類信息技(jì)術(shù)比賽，消除某些(xiē)競賽中存在的“亂象”，提升學生(shēng)信息技(jì)術(shù)學習和(hé)應用的主動性與自覺性。

　　2. 普及信息化教學方式，促進“課堂革命”的有(yǒu)效有(yǒu)序發生(shēng)

　　課堂是教育改革的主戰場(chǎng)，構建符合“數(shù)字土著”認知特征的新型教學模式，才能促進學習者主動學習、釋放潛能、全面發展。第一，深化信息技(jì)術(shù)與課堂教學的創新融合，以評價為(wèi)導向提倡教師(shī)創新應用信息技(jì)術(shù)改善教學方式，強化以學生(shēng)為(wèi)本的教學實踐，促進課堂教學改革的實現。第二，鼓勵應用協同建構式學習、能力引導式學習、基于設計(jì)的學習等新型教學方式，推動學生(shēng)合作(zuò)能力、實踐能力、創新能力等綜合素質能力的全面提升。第三，挖掘應用信息技(jì)術(shù)解決教學“痛點”的典型案例，發揮優秀教師(shī)的引領示範作(zuò)用，進一步提升教師(shī)信息化教學素養和(hé)創新能力。

　　3. 強化數(shù)據互聯融通(tōng)，構建個(gè)性化支持服務的教學環境

　　研究表明(míng)，學習環境能塑造師(shī)生(shēng)的行(xíng)為(wèi)習慣，師(shī)生(shēng)行(xíng)為(wèi)及其互動是影(yǐng)響教育教學效果的主要因素。以數(shù)據智能為(wèi)驅動，建設提供個(gè)性化支持和(hé)适應性服務的教學環境，有(yǒu)利于新型教學模式的開(kāi)展。第一，将“智慧教育”納入到智慧城市、智慧鄉村和(hé)智慧社會(huì)建設中，打通(tōng)學校(xiào)、家(jiā)庭和(hé)社會(huì)之間(jiān)的數(shù)據信息壁壘，促進教育數(shù)據的全方位的挖掘和(hé)整合。第二，制(zhì)定教育大(dà)數(shù)據确權、開(kāi)放、對接和(hé)保護規則制(zhì)度，促進各級各類教育公共服務平台和(hé)資源平台間(jiān)數(shù)據的融通(tōng)。第三，利用學習分析、教育數(shù)據挖掘等手段，改善教學服務供給與學習需求的匹配度，實現精準推送，優化教學服務質量和(hé)效率。

　　4. 完善協同發展機制(zhì)，提高(gāo)區(qū)域教育信息化支持服務能力

　　支持服務能力是西部和(hé)邊遠地區(qū)教育信息化的主要瓶頸，隻有(yǒu)統籌提升區(qū)域教育信息化支持服務能力，才能有(yǒu)效推進教育信息化，推進教育現代化的全面實現。第一，強化區(qū)縣統籌推動教學研究室、電(diàn)化教育館、信息中心、教師(shī)進修學校(xiào)等相關機構協同發展，整合優化機構設置、定位、責能，建立信息、知識、資源的交換機制(zhì)，促進區(qū)域內(nèi)機構間(jiān)業務的高(gāo)效協同。第二，促進教育公共服務平台和(hé)資源平台之間(jiān)信息的互通(tōng)，構建區(qū)域內(nèi)各主體(tǐ)間(jiān)共享、共赢、互利的教育信息化體(tǐ)系，增強區(qū)域教育信息化領導力和(hé)教師(shī)信息化教學能力。第三，充分利用智能技(jì)術(shù)推動智慧教育探索與實踐，逐步滲透智慧教育理(lǐ)念與模式，不斷擴大(dà)覆蓋範圍和(hé)應用對象，提升基層教育機構的教育信息化服務能力和(hé)效率。

　　5. 利用人(rén)工智能和(hé)大(dà)數(shù)據，提高(gāo)現代教育治理(lǐ)的有(yǒu)效性

　　第一，建立健全大(dà)數(shù)據輔助的科學決策和(hé)教育治理(lǐ)機制(zhì)，合理(lǐ)運用國家(jiā)教育基礎數(shù)據庫及城鎮發展數(shù)據，有(yǒu)效支持教育的各項決策，提升教育治理(lǐ)水(shuǐ)平和(hé)服務能力。第二，鼓勵開(kāi)展教育動态模拟研究，采用機器(qì)學習、模糊數(shù)學等方法建立模型，動态模拟教育決策實施的結果，為(wèi)教育決策提供科學依據。第三，充分利用智能技(jì)術(shù)感知、預測和(hé)預警校(xiào)園基礎設施和(hé)安全運行(xíng)情況，及時(shí)把握師(shī)生(shēng)認知及身心變化情況，主動、及時(shí)、精準作(zuò)出決策，形成現代教育治理(lǐ)新策略，不斷提高(gāo)決策的有(yǒu)效性。

　　(黃榮懷 北京師(shī)範大(dà)學教授、智慧學習研究院聯席院長、互聯網教育智能技(jì)術(shù)及應用國家(jiā)工程實驗室主任)