數(shù)據是信息時(shí)代最重要、最有(yǒu)價值的資源之一。大(dà)數(shù)據具有(yǒu)海量的數(shù)據規模、快速的數(shù)據流轉、多(duō)樣的數(shù)據類型和(hé)低(dī)價值密度四大(dà)特征，決定了大(dà)數(shù)據技(jì)術(shù)的戰略意義不在于掌握龐大(dà)的數(shù)據信息，而在于對這些(xiē)海量數(shù)據進行(xíng)專業化處理(lǐ)以揭示意義并實現數(shù)據增值。大(dà)數(shù)據技(jì)術(shù)應用于教育評價領域，有(yǒu)助于獲得(de)更多(duō)原始基礎數(shù)據，挖掘更多(duō)的教育信息，印證和(hé)揭示更有(yǒu)價值的教育規律機制(zhì)，以此促進教育評價理(lǐ)論新的建構，指導教育評價實踐更加精準、更加深入，打造途徑更多(duō)元、數(shù)據更真實、主體(tǐ)更自覺、結果更公平的評價生(shēng)态。

　　促進教育評價途徑更加多(duō)元

　　教育系統是一個(gè)開(kāi)放的系統，教育評價系統是其中最具生(shēng)命力的子系統之一，評價系統的建設體(tǐ)現了教育生(shēng)産的價值判斷和(hé)方向引領。

　　從實際操作(zuò)上(shàng)看，教育評價系統要廣泛吸納各種先進的教育理(lǐ)念和(hé)評價方法，基于不同的目的和(hé)場(chǎng)景設計(jì)不同的評價标準。當前，傳統教育評價對學生(shēng)信息的獲取方式相對單一，獲取渠道(dào)相對固定，基于少(shǎo)量數(shù)據的評價難以獲得(de)較為(wèi)廣泛的比較性。基于大(dà)數(shù)據技(jì)術(shù)的教育評價可(kě)以提供給評價方更加多(duō)元的數(shù)據，在信任機制(zhì)中允許各方共享和(hé)使用，評價方可(kě)以依據不同的評價需求和(hé)評價模型對數(shù)據進行(xíng)加工，對學生(shēng)進行(xíng)多(duō)元評價，形成對學生(shēng)更加全面的評估。當今教育領域的開(kāi)放程度和(hé)國際化程度越來(lái)越高(gāo)，使得(de)通(tōng)過大(dà)數(shù)據技(jì)術(shù)實現的大(dà)規模教育測評得(de)以廣泛應用，如國際學生(shēng)評估項目(PISA)、國際數(shù)學教育比較研究項目(TIMSS)等，這些(xiē)測評項目面向幾十個(gè)國家(jiā)和(hé)地區(qū)，對象為(wèi)幾十萬甚至上(shàng)百萬的學生(shēng)，大(dà)數(shù)據技(jì)術(shù)在海量數(shù)據的采集與預處理(lǐ)、存儲、清洗等方面展現了相當的優越性。再以PISA測試中的科學素養測評為(wèi)例，監測點由少(shǎo)到多(duō)，且由具象變為(wèi)抽象，其中數(shù)據的采集、清理(lǐ)、統計(jì)和(hé)分析，以及評價模型建構，都充分利用了大(dà)數(shù)據技(jì)術(shù)，保證所有(yǒu)信息數(shù)字化标準化，提高(gāo)了評價的效率和(hé)可(kě)信度，從而拓寬了評價的途徑和(hé)覆蓋面。

　　促進教育評價數(shù)據更加真實

　　教育領域最精确的評價必須是基于數(shù)據、基于證據的。一個(gè)好的評價，應該要有(yǒu)初期、中期和(hé)長期效果的證據，一個(gè)好的評價模型，最核心的功能就是提供和(hé)使用證據，而這個(gè)證據就是學生(shēng)學習和(hé)生(shēng)活的數(shù)據。從新興數(shù)據存儲技(jì)術(shù)的角度看，區(qū)塊鏈技(jì)術(shù)是大(dà)數(shù)據應用技(jì)術(shù)的經典應用之一，區(qū)塊鏈由于記錄了所有(yǒu)的交易信息，能保證記錄數(shù)據的真實性，因此區(qū)塊鏈本身就可(kě)以形成征信，為(wèi)建立教育評價征信提供了新思路，為(wèi)教育評價中的“存證”“循證”難題提供了解決方案。教育評價區(qū)塊鏈中的數(shù)據信息全部存儲在有(yǒu)時(shí)間(jiān)戳的鏈式區(qū)塊中，具有(yǒu)極強的可(kě)追溯性和(hé)可(kě)驗證性。區(qū)塊鏈中的任意兩個(gè)區(qū)塊間(jiān)都可(kě)以通(tōng)過密碼學方法相關聯，可(kě)以随時(shí)追溯到任意一個(gè)區(qū)塊的數(shù)據信息。隻要能夠确保上(shàng)鏈信息和(hé)數(shù)據的真實性，那(nà)麽區(qū)塊鏈就可(kě)以解決信息“存”和(hé)“證”的難題。教育區(qū)塊鏈技(jì)術(shù)可(kě)以真實記錄每個(gè)人(rén)的學習成長信息，個(gè)人(rén)節點信息是教育評價的重要依據。從幼兒園到博士研究生(shēng)學段，乃至畢業之後的工作(zuò)階段，區(qū)塊鏈技(jì)術(shù)留存的除學業信息之外，還(hái)兼有(yǒu)公民的信譽表現等信息，從某種意義上(shàng)建立了個(gè)人(rén)在社會(huì)上(shàng)的誠信鏈。由此，教育評價區(qū)塊鏈技(jì)術(shù)促使學習數(shù)據紀實更真實更詳盡，也促進了教育評價更客觀更可(kě)靠。

　　促進教育評價主體(tǐ)更加自覺

　　大(dà)數(shù)據技(jì)術(shù)能有(yǒu)效提升教育評價主體(tǐ)的自覺性，促進各類利益主體(tǐ)主動參與紀實、共享評價成果。教育評價實際上(shàng)是基于學生(shēng)學習情況的評價，學習情況既包括學習者的學業成績，也包括學習者的知識、技(jì)能、态度、興趣愛(ài)好、個(gè)性、特長、意志(zhì)品質等各方面信息，還(hái)包含某個(gè)時(shí)間(jiān)節點和(hé)某個(gè)學習階段的信息。

　　在傳統的教育評價中，學習過程中的個(gè)人(rén)學習數(shù)據的生(shēng)成和(hé)管理(lǐ)權限由學校(xiào)獨占，其他的利益相關主體(tǐ)都是被動參與的，甚至是無權參與和(hé)不知情的。大(dà)數(shù)據技(jì)術(shù)能把零散的數(shù)據整合在一起，将學生(shēng)靜态的個(gè)人(rén)資料演變為(wèi)動态的學習數(shù)據集合，學校(xiào)、教師(shī)、父母、社會(huì)相關者等都可(kě)以對這些(xiē)數(shù)據綜合起來(lái)進行(xíng)分析，以全面了解和(hé)如實記錄學生(shēng)的學習情況。評價主體(tǐ)可(kě)以便捷地依據學生(shēng)學習數(shù)據集進行(xíng)分析評價，并将評價結論記錄在內(nèi)，使得(de)對學生(shēng)的評價更加立體(tǐ)、客觀。在橫向上(shàng)，選拔學校(xiào)、本學校(xiào)、教育行(xíng)政部門(mén)、教師(shī)、家(jiā)長、社會(huì)企業等都可(kě)以通(tōng)過一定的授權借鑒和(hé)利用各方評價大(dà)數(shù)據進行(xíng)綜合評價;在縱向上(shàng)，評價方可(kě)以通(tōng)過對學習曆程的大(dà)量數(shù)據進行(xíng)分析，了解和(hé)評價學生(shēng)的發展軌迹，做(zuò)出有(yǒu)利于評價目标的評價結論，如過程性評價、發展性評價或者增值評價等。

　　促進教育評價結果更加公平

　　傳統教育評價的弊端之一，是其集中于某種傾向的權威性，評價環節過度依附某種“中心”，比如教師(shī)、學校(xiào)管理(lǐ)者，或者教育行(xíng)政部門(mén)、第三方評價機構等，各評價主體(tǐ)因為(wèi)不同利益難以形成有(yǒu)效的共享和(hé)協作(zuò)，客觀上(shàng)形成了不對稱的信任機制(zhì)，導緻評價失去了一定的自主性和(hé)全面性。

　　大(dà)數(shù)據技(jì)術(shù)可(kě)以通(tōng)過所有(yǒu)參與者共同維護一個(gè)可(kě)靠的數(shù)據庫，用分布式技(jì)術(shù)和(hé)共識算(suàn)法重新構造一種全新的信任機制(zhì)，每個(gè)最終用于評價的數(shù)據節點和(hé)數(shù)據區(qū)塊都由參與者和(hé)評價者共同維護。數(shù)據集合中的數(shù)據信息基于共同遵循的生(shēng)成機制(zhì)和(hé)使用機制(zhì)，在保密機制(zhì)的監督下不會(huì)被任何人(rén)随意篡改，保證了評價原始數(shù)據的真實性和(hé)準确性。同時(shí)，大(dà)數(shù)據技(jì)術(shù)通(tōng)過分布式存儲和(hé)數(shù)據查詢分析技(jì)術(shù)，實現了數(shù)據在網絡中的流動共享，“全網見證”實現所有(yǒu)信息的“如實記錄”，這樣就打破了數(shù)據壟斷，打通(tōng)了部門(mén)間(jiān)的“數(shù)據壁壘”，自然消除了所謂的“中心化”。大(dà)數(shù)據技(jì)術(shù)在公共服務領域已經實現了政務數(shù)據跨部門(mén)、跨區(qū)域共同維護和(hé)利用，教育評價大(dà)數(shù)據亦是如此，評價主體(tǐ)可(kě)以根據需要和(hé)合約權限選擇評價對象，實現多(duō)個(gè)主體(tǐ)之間(jiān)的協作(zuò)信任，從而拓展了評價主體(tǐ)之間(jiān)相互合作(zuò)的範圍和(hé)深度。大(dà)數(shù)據技(jì)術(shù)中對區(qū)域數(shù)據進行(xíng)提取、甄别、處理(lǐ)和(hé)運用，使數(shù)據和(hé)信息在某一區(qū)域處于公開(kāi)透明(míng)的狀态，因此，教育評價結果會(huì)更加公平和(hé)公正。

　　總之，教育評價大(dà)數(shù)據是一片廣闊的資源寶庫，大(dà)數(shù)據技(jì)術(shù)是發掘有(yǒu)價值資源的利器(qì)，有(yǒu)着廣闊可(kě)期的應用前景。大(dà)數(shù)據技(jì)術(shù)在教育評價中的應用表面繁榮但(dàn)尚不成熟，教育評價領域的利益相關者應以開(kāi)放和(hé)包容的姿态，積極學習和(hé)迎接大(dà)數(shù)據技(jì)術(shù)。同時(shí)要注意解決和(hé)規避大(dà)數(shù)據技(jì)術(shù)本身的問題和(hé)風險，比如大(dà)數(shù)據架構的高(gāo)經費問題、數(shù)據傳播的保密性問題、數(shù)據存儲的空(kōng)間(jiān)瓶頸問題、數(shù)據使用的倫理(lǐ)風險等。