“互聯網+”對教與學的重構即實現智慧化教學，主要體(tǐ)現在智慧教學和(hé)智慧學習兩個(gè)方面。

    在智慧教學方面，“互聯網+”的迅速發展使得(de)教學呈現出多(duō)種新的形态。教學場(chǎng)所從教室到網絡，實現“翻轉課堂”等教學模式；備課方式從個(gè)體(tǐ)到合作(zuò)，借助互聯網建立協同備課機制(zhì)，教師(shī)可(kě)以與其他學校(xiào)的教學專家(jiā)和(hé)同行(xíng)開(kāi)展網上(shàng)教研；實驗形式從實體(tǐ)到虛拟，利用虛拟現實/增強現實(VR/AR)等技(jì)術(shù)，開(kāi)展虛拟實驗實訓，支持學生(shēng)反複訓練操作(zuò)技(jì)能；評價手段從全手工到大(dà)數(shù)據，教師(shī)能夠利用多(duō)種數(shù)據分析工具研判教學環節中的各種數(shù)據，及時(shí)解決教學問題，反思自身的教學行(xíng)為(wèi)，實現合理(lǐ)與有(yǒu)效的教學決策。

    在智慧學習方面，随着“互聯網+”技(jì)術(shù)和(hé)連通(tōng)主義、社會(huì)建構主義、分布式認知、情景認知等學習理(lǐ)論的發展，出現了學習設計(jì)、學習活動、學習元等學習資源新形态與新機制(zhì)，自主學習、協作(zuò)學習、泛在學習、探究式學習等多(duō)樣化的學習方式不斷呈現，極大(dà)地豐富了學習者獲取知識的途徑。數(shù)據挖掘與學習分析等技(jì)術(shù)可(kě)以對學習者線上(shàng)線下學習行(xíng)為(wèi)數(shù)據進行(xíng)整理(lǐ)分析、問題診斷和(hé)發展預測，協助教師(shī)判斷其認知結構和(hé)認知能力，為(wèi)學生(shēng)制(zhì)定個(gè)性化的學習方案、推薦個(gè)性化的學習資源和(hé)學習路徑，從而實現以學生(shēng)為(wèi)中心的個(gè)性化學習。

    基于互聯網的精準化教育治理(lǐ)包括：實現教育“管辦評分離”、面向師(shī)生(shēng)“一站(zhàn)式”服務和(hé)基于數(shù)據的教育決策等三個(gè)方面。

    利用互聯網建立新型“政府—學校(xiào)—社會(huì)”關系。“管辦評分離”是推進教育治理(lǐ)體(tǐ)系和(hé)治理(lǐ)能力現代化的重點任務之一。“互聯網+”可(kě)以作(zuò)為(wèi)推動教育管辦評改革的有(yǒu)效工具：政府借助互聯網管理(lǐ)各級各類學校(xiào)和(hé)辦學機構；學校(xiào)和(hé)辦學機構通(tōng)過互聯網公開(kāi)辦學情況和(hé)數(shù)據；社會(huì)基于互聯網新媒體(tǐ)等手段對政府和(hé)辦學機構進行(xíng)評價和(hé)監督。

    借助互聯網實現以人(rén)為(wèi)本的“一站(zhàn)式”教育服務。現階段，教育行(xíng)政部門(mén)和(hé)學校(xiào)職能部門(mén)的管理(lǐ)理(lǐ)念落後、協同性不足，“信息孤島”和(hé)“信息矛盾”現象并存，造成師(shī)生(shēng)和(hé)家(jiā)長為(wèi)辦理(lǐ)業務要麽被迫在多(duō)個(gè)職能部門(mén)之間(jiān)反複奔波、要麽重複填表。引進“互聯網+”理(lǐ)念，構建“一站(zhàn)式”教育管理(lǐ)與服務平台，利用企業服務總線(Enterprise Service Bus，ESB)、數(shù)據交換等技(jì)術(shù)實現多(duō)數(shù)事務在一個(gè)頁面辦理(lǐ)。

    借助大(dà)數(shù)據實現科學的教育決策。變傳統的經驗決策為(wèi)“數(shù)據分析、模型推演”的決策模式，形成用數(shù)據說話(huà)、用數(shù)據決策、用數(shù)據管理(lǐ)的格局。在“互聯網+”時(shí)代，多(duō)方參與、數(shù)據先導、精準管理(lǐ)将成為(wèi)教育治理(lǐ)的新形态。

    “互聯網+”支持的均衡化教育資源配置主要體(tǐ)現在：合理(lǐ)配置區(qū)域教育資源、跨區(qū)域共享教育資源、衆籌共建優質資源。    

      區(qū)域內(nèi)經濟社會(huì)發展的差異導緻了傳統教育資源配置的不均衡、不公平。數(shù)字化教育資源不受時(shí)空(kōng)限制(zhì)、不受環境制(zhì)約。可(kě)以利用雲計(jì)算(suàn)、寬帶網絡、移動互聯等新興技(jì)術(shù)建立資源共享平台，鼓勵區(qū)域內(nèi)的偏遠貧困地區(qū)利用優質數(shù)字教育資源提升教育質量，以緩解傳統教育資源的不足。

    借助互聯網平台，可(kě)以實現教育資源的跨區(qū)域共享。通(tōng)過建立同步課堂、虛拟社區(qū)、學科互動等手段，打破地域限制(zhì)、實現東西部地區(qū)攜手、中西部地區(qū)聯姻等機制(zhì)，将中東部地區(qū)的優質教育資源向西部地區(qū)輸送，提升欠發達地區(qū)的教育水(shuǐ)平。  

    利用互聯網思維，“衆籌”共建優質課程資源。衆籌課程可(kě)以采用“先籌集課程用戶，後建設課程資源”的新模式，充分體(tǐ)現學習者的學習意願，為(wèi)優質資源的開(kāi)發者提供比較穩定的收入，有(yǒu)利于資源建設的可(kě)持續發展，實現了課程供給流程和(hé)機制(zhì)的再造。

    “互聯網+”對教育教學組織的重構主要表現為(wèi)：更靈活的師(shī)資配置、更多(duō)元的辦學方式、更開(kāi)放的教學管理(lǐ)。

    “互聯網+”時(shí)代，師(shī)資配置形成了多(duō)元化格局。在課堂內(nèi)，在線教師(shī)主講、線下教師(shī)輔導的“雙師(shī)制(zhì)”教學模式逐漸成為(wèi)薄弱學校(xiào)的主要教學組織形式；在課堂外，學習者個(gè)人(rén)以售賣個(gè)人(rén)技(jì)能、個(gè)人(rén)知識、專業經驗等為(wèi)主的“草根課堂”等新型教育形式不斷發展完善。“互聯網+”背景下，“人(rén)人(rén)為(wèi)師(shī)、人(rén)人(rén)為(wèi)徒”的平等教育觀念塑造了更加靈活的師(shī)資配置方案，将成為(wèi)改變教育組織形态的重要驅動力。

    以辦學主體(tǐ)劃分，“互聯網+”背景下多(duō)元化的辦學方式主要表現為(wèi)：集團化辦學，即教育集團借助互聯網等手段對多(duō)個(gè)學校(xiào)實行(xíng)集中統一管理(lǐ)，名校(xiào)帶新校(xiào)，擴大(dà)優質教育資源，提升辦學效益和(hé)水(shuǐ)平；多(duō)方聯動的區(qū)域互助辦學，是借助互聯網平台，打通(tōng)區(qū)域內(nèi)各級學校(xiào)間(jiān)的聯系，聚合成教育共同體(tǐ)，實現區(qū)域內(nèi)的優勢互補、區(qū)域間(jiān)的均衡發展；國際合作(zuò)辦學，利用互聯網的高(gāo)效連接的特征，促進國內(nèi)教育機構的國際交流合作(zuò)，加快我國國際化合作(zuò)辦學的進程。

      “互聯網+”背景下，教育管理(lǐ)模式将突破傳統的圍牆內(nèi)學校(xiào)的限制(zhì)。高(gāo)等教育逐漸推行(xíng)跨校(xiào)選課、學分互認，學習者可(kě)以跨專業、跨學院甚至是跨學校(xiào)進行(xíng)課程的學習。打通(tōng)基礎教育與職業教育、職前教育與繼續教育、學曆教育與非學曆教育之間(jiān)的數(shù)據通(tōng)道(dào)，逐漸建立課程銜接、學分認證的教育“立交橋”。基礎教育中的“走班制(zhì)”、職業教育中的“産教融合”、高(gāo)等教育的“産學研一體(tǐ)化”等都将成為(wèi)“互聯網+”時(shí)代教育管理(lǐ)的新型範式。

    “互聯網+”背景下的創新性教育形态表現在：虛實融合的數(shù)字學校(xiào)、泛專業泛層次人(rén)才培養。

    “互聯網+”時(shí)代，學校(xiào)(教育機構)不再是單純的實體(tǐ)學校(xiào)，而是向虛實融合方向發展。有(yǒu)圍牆的實體(tǐ)校(xiào)園仍然會(huì)在相對長的時(shí)間(jiān)內(nèi)繼續存在并履行(xíng)辦學職能；學校(xiào)建立網絡學習空(kōng)間(jiān)，部分教與學的活動在互聯網平台上(shàng)實施；借助雲計(jì)算(suàn)、物聯傳感、人(rén)工智能等新興技(jì)術(shù)，将實體(tǐ)校(xiào)園的設施、設備和(hé)場(chǎng)景與數(shù)字空(kōng)間(jiān)(虛拟校(xiào)園)聯動，形成虛實融合的數(shù)字學校(xiào)。 

    “互聯網+”時(shí)代，傳統的确定專業、确定層次的人(rén)才培養模式将被打破，實施泛專業泛層次的人(rén)才培養模式。由于學習方式的靈活便捷、學習資源的開(kāi)放優質，允許學生(shēng)自主選擇所學專業或實行(xíng)跨專業學習、以技(jì)能培養為(wèi)主的不确定專業學習；由于學分銀行(xíng)等機制(zhì)的建立，鼓勵學生(shēng)突破職業教育、高(gāo)等教育、繼續教育的界限，實行(xíng)跨學校(xiào)、跨層次的學習，建立“先學習課程結算(suàn)學分、根據學分類型頒發文憑”的機制(zhì)。