教育是面向未來(lái)的事業，研判中國未來(lái)教育的發展趨勢，對于今日中國教育的發展有(yǒu)着極為(wèi)重要的意義。根據國家(jiā)發展的總體(tǐ)安排、社會(huì)的變化、世界教育的發展趨勢和(hé)教育自身演變的規律，可(kě)以預判未來(lái)中國教育将有(yǒu)十大(dà)重要發展趨勢。

一、信息技(jì)術(shù)在教育中應用更加廣泛

到目前為(wèi)止，人(rén)類曆史上(shàng)一共發生(shēng)了四次産業革命，第四次産業革命以雲計(jì)算(suàn)和(hé)人(rén)工智能為(wèi)标志(zhì)。第四次産業革命已經影(yǐng)響了許多(duō)領域，整個(gè)社會(huì)越來(lái)越智能化、自動化、數(shù)字化。而在教育領域，第四次産業革命的影(yǐng)響也日漸凸顯，以互聯網、雲計(jì)算(suàn)、大(dà)數(shù)據、物聯網、人(rén)工智能等為(wèi)代表的信息技(jì)術(shù)在教育領域中的應用越來(lái)越廣泛，教業務開(kāi)始智能化、自動化和(hé)數(shù)字化。MOOC、混合式學習、翻轉課堂等都已經得(de)到了廣泛應用，智能教學系統（ITS）、智能決策支持系統、智能計(jì)算(suàn)機輔助教學（CAI）系統也迅速發展，物聯網已經在課堂教學、課外學習和(hé)教育管理(lǐ)三個(gè)方面給教育提供了相應的支持。信息技(jì)術(shù)在教育領域的應用能夠提高(gāo)教育的效率，降低(dī)教育投入的成本，取得(de)更好的教學效果。随着信息技(jì)術(shù)的日益進步，可(kě)以預見信息技(jì)術(shù)在我國教育領域必将得(de)到更廣泛的應用。

二、教育培養目标轉向能力培養為(wèi)主

未來(lái)社會(huì)所需要的人(rén)才和(hé)當今社會(huì)需要的人(rén)才有(yǒu)着極大(dà)的不同，在未來(lái)許多(duō)職業将被人(rén)工智能等技(jì)術(shù)所取代，許多(duō)新職業将産生(shēng)，根據研究，在未來(lái)我國710萬工作(zuò)崗位将消失，700種職業，47%的工作(zuò)都可(kě)能被人(rén)工智能/機器(qì)人(rén)取代,而同時(shí)也将出現許多(duō)新職業。面對未來(lái)職業的改變，教育領域必須及時(shí)調整人(rén)才培養目标。傳統上(shàng)的教育是主要以知識傳授和(hé)理(lǐ)解為(wèi)主的，但(dàn)在知識記憶和(hé)簡單理(lǐ)解方面，人(rén)工智能在很(hěn)多(duō)方面已經超越了人(rén)類，在未來(lái)靠知識記憶和(hé)簡單理(lǐ)解為(wèi)主的工作(zuò)将全面被人(rén)工智能所取代，所以整個(gè)教育體(tǐ)系的目标必須全面地加以調整，由知識記憶為(wèi)主轉向能力培養為(wèi)主，更加注重培養人(rén)的批判性思考能力、創造能力、創新精神和(hé)創業精神，更加注重培養人(rén)機合作(zuò)的能力。可(kě)以預見中國未來(lái)的教育，人(rén)才培養目标必将加以調整。

三、混合式學習更加普遍

混合式學習是指面對面式的學習和(hé)在線學習兩種學習模式有(yǒu)機結合的學習方式。混合式學習不單是兩種方式的簡單混合，而是混合多(duō)種教學設備、多(duō)種教學方法、多(duō)種學習策略與評價方法、同步學習與異步學習、多(duō)種課程和(hé)學習資源等。混合式學習汲取了面對面學習和(hé)在線學習的優勢，比單純的面對面學習和(hé)在線學習更有(yǒu)效，在學習計(jì)劃制(zhì)定、學習方法設計(jì)、學習效果評價和(hé)學習記錄跟蹤等有(yǒu)突出的優勢，有(yǒu)達到降低(dī)成本，提高(gāo)學習效果的突出優勢，在許多(duō)發達國家(jiā)，混合式學習已經得(de)到廣泛應用，是未來(lái)教育的重要形态和(hé)發展趨勢。我國學校(xiào)互聯網普及率已經達到了很(hěn)高(gāo)的比例，推動混合式學習已經具備了足夠的物質條件，實踐中，有(yǒu)些(xiē)學校(xiào)也已經采用混合式學習方式，這對于提高(gāo)我國學校(xiào)的教學效果，提高(gāo)教育投入的效益具有(yǒu)重要的意義，可(kě)以預測在未來(lái)，混合式學習将成為(wèi)我國教育改革發展的大(dà)勢之一。

四、學生(shēng)的培養将更加個(gè)性化

個(gè)性化培養是指學校(xiào)根據每個(gè)學生(shēng)特點而采取針對性教育培養的人(rén)才培養模式，是與工業時(shí)代學校(xiào)統一化、标準化和(hé)規模化的學生(shēng)培養模式相對應的一種培養方式。因材施教是自古以來(lái)的教育理(lǐ)想之一，也是最符合人(rén)才成長規律的培養模式，在農業社會(huì)的人(rén)才培養模式可(kě)以說是個(gè)性化的，但(dàn)是隻是針對少(shǎo)數(shù)人(rén)群，也并不系統，進入工業社會(huì)後，為(wèi)了大(dà)規模培養與工業社會(huì)相适應的人(rén)才，對學生(shēng)的培養采取了統一化、标準化和(hé)系統化的培養模式，這種培養模式為(wèi)工業時(shí)期的社會(huì)培養了大(dà)量的标準化人(rén)才，但(dàn)是也存在着明(míng)顯的不足，主要體(tǐ)現在每個(gè)人(rén)擁有(yǒu)不同的智力水(shuǐ)平和(hé)種類，統一化、标準化的培養模式在培養了大(dà)量标準化人(rén)才的同時(shí)也抹殺了人(rén)的個(gè)性，不利于發揮每個(gè)人(rén)的潛能。同時(shí)随着技(jì)術(shù)的進步，特别是互聯網、大(dà)數(shù)據、人(rén)工智能和(hé)物聯網在教育中的應用，為(wèi)學生(shēng)的個(gè)性化培養提供了技(jì)術(shù)的和(hé)經濟上(shàng)的可(kě)能性。例如通(tōng)過大(dà)數(shù)據，學校(xiào)和(hé)教師(shī)可(kě)以分析學生(shēng)的學習傾向、學習動機、學習風格和(hé)學習愛(ài)好等，能夠實現個(gè)性化的推送學習資源，精準化的輔助學生(shēng)，自助化完成學習目标等。因此，可(kě)以預測，在未來(lái)的我國，對學生(shēng)的量體(tǐ)裁衣式的個(gè)性化培養将越來(lái)越普遍，這必将成為(wèi)我國教育未來(lái)發展的大(dà)趨勢之一。

五、學習更以學生(shēng)為(wèi)中心

在工業社會(huì)所形成教學模式中，教師(shī)處于支配地位，整個(gè)教學是以教師(shī)為(wèi)中心的，作(zuò)為(wèi)受教者的學生(shēng)更多(duō)時(shí)候是被動接受學校(xiào)和(hé)教師(shī)的教學安排，而教師(shī)的教學是在教育行(xíng)政部門(mén)和(hé)學校(xiào)的安排統一下進行(xíng)的，學生(shēng)學習缺乏缺乏主動性。而随着社會(huì)發展的大(dà)環境和(hé)信息技(jì)術(shù)的發展，學生(shēng)的學習模式正在發生(shēng)改變，正在越來(lái)越以學生(shēng)為(wèi)中心。未來(lái)社會(huì)的發展需要具備終身學習能力的人(rén)，這需要學生(shēng)在學校(xiào)教育時(shí)期培養積極主動的學習能力和(hé)學習願望，這必然要求改變傳統的教學模式，使得(de)學生(shēng)的學習更多(duō)地以學生(shēng)為(wèi)中心。同時(shí)，互聯網的大(dà)發展也為(wèi)以學生(shēng)為(wèi)中心的學習提供了可(kě)能，互聯網的教育資源已經極大(dà)豐富，未來(lái)還(hái)将更豐富，這為(wèi)學生(shēng)主動學習提供了必要的條件。而随着人(rén)工智能技(jì)術(shù)的發展，人(rén)工智能将全面輔助學生(shēng)課程內(nèi)外的學習，這為(wèi)學生(shēng)的主動學習提供了更大(dà)的可(kě)能。此外，混合式學習也是以學生(shēng)為(wèi)中心的，混合式學習改變了傳統課堂教學以教師(shī)為(wèi)中心的學習模式，要求學生(shēng)在學習中更加積極主動。總之，社會(huì)發展、信息技(jì)術(shù)在教育領域的廣泛應用和(hé)學校(xiào)教學模式的轉變都要求學習更以學生(shēng)為(wèi)中心，要求學生(shēng)更加積極主動的學習，這必将成為(wèi)未來(lái)中國教育發展的大(dà)趨勢之一。

六、教師(shī)的角色和(hé)作(zuò)用将發生(shēng)變化

千百年來(lái)，教師(shī)在教育教學中起到的是主導者和(hé)知識傳授者的作(zuò)用，但(dàn)随着社會(huì)的進步，教師(shī)的角色和(hé)作(zuò)用正在發生(shēng)重大(dà)的變化，主要體(tǐ)現在二個(gè)方面：一是教師(shī)角色的分工更加明(míng)顯。傳統上(shàng)，雖然有(yǒu)資曆和(hé)職稱的差别，但(dàn)是所有(yǒu)的教師(shī)都幾乎做(zuò)着同樣的工作(zuò)，但(dàn)是教師(shī)隊伍日趨分為(wèi)授課教師(shī)和(hé)輔導教師(shī)兩大(dà)類，一些(xiē)講課能力強、水(shuǐ)平高(gāo)、能夠契合學生(shēng)需要的教師(shī)将主要擔當起授課教師(shī)的角色，除了面授，這類教師(shī)的講課視(shì)頻将通(tōng)過互聯網等技(jì)術(shù)手段廣泛傳播，滿足廣大(dà)學生(shēng)的需要。而許多(duō)教師(shī)将承擔起輔導教師(shī)的角色，針對學生(shēng)的需要進行(xíng)輔導，滿足學生(shēng)的個(gè)性化學習需求；二是教師(shī)将主要承擔起學生(shēng)學習規劃者和(hé)引導者的作(zuò)用，而不是直接的知識傳授。随着信息技(jì)術(shù)的特别是人(rén)工智能的廣泛應用，混合式學習日漸普及，學習更加以學生(shēng)為(wèi)中心，大(dà)部分教師(shī)的作(zuò)用将不再是直接傳授知識，而是要承擔起為(wèi)學生(shēng)訂制(zhì)個(gè)性化學習方案的角色，将起到學生(shēng)學習規劃者和(hé)引領者的作(zuò)用，針對不同學生(shēng)的不同學習需求制(zhì)定不同的學習規劃，并且對學生(shēng)的學習進行(xíng)引導，這和(hé)傳統上(shàng)教師(shī)的角色和(hé)作(zuò)用将有(yǒu)着非常大(dà)的不同。以上(shàng)教師(shī)角色和(hé)作(zuò)用的兩個(gè)變化已經在教育領域得(de)到體(tǐ)現，在可(kě)以預見的未來(lái)，我國大(dà)部分教師(shī)的角色和(hé)作(zuò)用将不可(kě)避免的分化和(hé)遷移。

七、學校(xiào)的辦學模式将發生(shēng)改變

從曆史發展階段來(lái)看，學校(xiào)辦學形式主要經曆了農業社會(huì)組織形式相對松散的模式和(hé)工業社會(huì)标準化、系統化和(hé)統一化組織嚴密的模式，而随着社會(huì)需要的變化和(hé)信息技(jì)術(shù)的廣泛應用，學校(xiào)的辦學模式開(kāi)始進入了追求個(gè)性的時(shí)代，追求個(gè)性時(shí)代的學校(xiào)主要有(yǒu)二個(gè)明(míng)顯特征：一是從千校(xiào)一面到個(gè)性發展。工業社會(huì)時(shí)期學校(xiào)所形成的學校(xiào)辦學模式适應了工業社會(huì)的生(shēng)産模式，但(dàn)也使得(de)千校(xiào)一面，大(dà)多(duō)數(shù)學校(xiào)是統一面孔出現的，統一組織體(tǐ)制(zhì)，統一課程體(tǐ)系，統一授課模式，随着社會(huì)發展，這種組織模式已經不适應社會(huì)的發展需要。我國初等教育已經基本上(shàng)普及，高(gāo)等教育也開(kāi)始進入普及化時(shí)代，人(rén)們未來(lái)的教育需求将從教育需要的滿足向追求更好教育的方向演進，所謂的更好教育就是适應每個(gè)學生(shēng)特點的教育，在教育基本普及的情況下，人(rén)們更加期望選擇符合學生(shēng)特點的個(gè)性化學校(xiào)，這必然要求學校(xiào)向更加個(gè)性化的方向發展，隻有(yǒu)更加具備個(gè)性的學校(xiào)才能夠滿足人(rén)們對更好教育的需求；二是學校(xiào)的組織模式将更加彈性靈活。工業社會(huì)學校(xiào)組織模式的典型特征是金字塔式的垂直管理(lǐ)體(tǐ)系，随着學生(shēng)的培養更加個(gè)性化，學校(xiào)的組織模式也必然發生(shēng)相應的變化，其基本動向就是彈性學制(zhì)的采用和(hé)組織結構的扁平化，學校(xiào)将根據學生(shēng)的個(gè)性化學習需要采用更加個(gè)性化的教學安排和(hé)活動安排，組織層級也将相應減少(shǎo)，金字塔式的垂直管理(lǐ)體(tǐ)系将日趨扁平化。因此，在未來(lái)可(kě)以預見我國學校(xiào)的組織模式也将發生(shēng)變化。

八、終身學習将成為(wèi)人(rén)們的生(shēng)活方式

終身學習是一種學習理(lǐ)念，在古代世界就産生(shēng)了終身教育的思想，但(dàn)是在農業社會(huì)和(hé)工業社會(huì)，終身學習并沒有(yǒu)普及，人(rén)們的學習主要是在學校(xiào)中完成。但(dàn)是随着人(rén)類社會(huì)邁入知識社會(huì)，知識更新越來(lái)越快，社會(huì)對人(rén)們知識和(hé)能力的要求日新月異，學習主要在學校(xiào)完成的方式顯然已經不能夠适應社會(huì)發展的需要，知識社會(huì)需要人(rén)們不斷更新知識和(hé)能力，以滿足職業的要求和(hé)社會(huì)進步的需要，這将帶來(lái)終身學習的普及，而技(jì)術(shù)的進步尤其是信息技(jì)術(shù)的發展也為(wèi)人(rén)們終身學習提供了可(kě)能，互聯網上(shàng)豐富的教育資源為(wèi)人(rén)們終身學習提供了現實的條件，人(rén)工智能能夠成為(wèi)人(rén)們終身學習的有(yǒu)力助手，信息技(jì)術(shù)與終身學習深度融合呈現出雙向互動新趨勢，也在推動繼續教育轉型升級。此外，終身學習不但(dàn)要求人(rén)們從學校(xiào)畢業後繼續學習，也要求學校(xiào)教育方式的轉變，要求學校(xiào)更加培養人(rén)們的終身學習能力和(hé)主動學習的精神，而不是單純的知識傳授。學習将伴随人(rén)的一生(shēng)，終身學習将成為(wèi)人(rén)們的日常生(shēng)活方式。

九、教育對外交流與合作(zuò)将進一步發展

當今世界是一個(gè)國際化的時(shí)代，許多(duō)領域都在日趨國際化，教育也不例外，各國政府認識到了教育國際化的大(dà)趨勢及對其政治、文化和(hé)教育等方面的重要意義，積極采取舉措促進教育對外交流與合作(zuò)，加強教育對外交流與合作(zuò)已經成為(wèi)教育領域的重大(dà)趨勢，學生(shēng)和(hé)教師(shī)的流動日趨頻繁，教育理(lǐ)念、課程體(tǐ)系、教師(shī)、辦學模式日益呈現國際色彩，這種趨勢在我國也已經日趨明(míng)顯，2016年，我國出國留學人(rén)員總數(shù)高(gāo)達54.45萬人(rén)，1978-2016年出國留學人(rén)數(shù)累計(jì)達458.66萬人(rén)，我國已經是世界最大(dà)的留學國。2016年留學生(shēng)規模突破44萬，我國已成為(wèi)亞洲最大(dà)留學目的國。中外合作(zuò)辦學的規模也日趨擴大(dà)，全國經審批的中外合作(zuò)辦學機構和(hé)項目2500餘個(gè)，其中本科1200餘個(gè)，高(gāo)等教育階段中外合作(zuò)辦學在校(xiào)生(shēng)約45萬人(rén)，中外合作(zuò)辦學畢業生(shēng)超過150萬人(rén)。根據全球教育國際化的發展趨勢和(hé)我國既定的對外開(kāi)放政策，可(kě)以預判，我國教育對外交流與合作(zuò)将進一步發展。

十、民辦教育将持續發展

改革開(kāi)放以來(lái)，我國民辦教育逐漸發展壯大(dà)，已經成為(wèi)社會(huì)主義教育事業的重要組成部分，2016年全國共有(yǒu)各級各類民辦學校(xiào)17.10萬所，招生(shēng)1640.28萬人(rén)，各類教育在校(xiào)生(shēng)達4825.47萬人(rén)。随着社會(huì)的發展，可(kě)以預見民辦教育将迎來(lái)大(dà)發展，主要的理(lǐ)由有(yǒu)三點：一是私立教育的大(dà)發展是世界性趨勢。全球範圍內(nèi)大(dà)多(duō)數(shù)國家(jiā)的私立教育呈現持續增長的趨勢，教育民營化的比例總體(tǐ)呈現上(shàng)升趨勢，越來(lái)越多(duō)的學校(xiào)由社會(huì)力量舉辦、運營和(hé)提供經費；二是我國政府對民辦教育的發展采取了鼓勵的态度。《民辦教育促進法》明(míng)确提出國家(jiā)對民辦教育實行(xíng)積極鼓勵、大(dà)力支持的方針。《國務院關于鼓勵社會(huì)力量興辦教育促進民辦教育健康發展的若幹意見》也明(míng)确提出放寬辦學準入條件、拓寬辦學籌資渠道(dào)、加大(dà)财政投入力度、落實同等資助政策、落實稅費優惠等激勵民辦教育發展的種種措施，已經形成了民辦教育持續發展利好的政策環境；三是我國社會(huì)需要民辦教育的大(dà)發展。我國社會(huì)主要矛盾已經轉化為(wèi)人(rén)民日益增長的美好生(shēng)活需要和(hé)不平衡不充分的發展之間(jiān)的矛盾。在教育領域，這個(gè)主要矛盾體(tǐ)現在人(rén)民日益增長的教育需要和(hé)教育不平衡不充分的發展之間(jiān)的矛盾。解決教育領域的矛盾，不但(dàn)需要公辦教育更快更好地發展，也需要民辦教育的大(dà)發展。基于公共财政投入的限制(zhì)，公辦教育主要辦學方向是提供更多(duō)更好的基本教育公共服務，而民辦教育則能夠提供更多(duō)優質的差異化教育服務，滿足人(rén)們的個(gè)性化教育需求，公辦教育與民辦教育相互補充，相互協作(zuò)，才能夠化解教育領域的主要矛盾，更好地滿足人(rén)們日益增長的教育需求。基于以上(shàng)三個(gè)理(lǐ)由，可(kě)以預計(jì)，在未來(lái)，我國民辦教育将持續發展。