數(shù)字(智慧)校(xiào)園是一個(gè)學校(xiào)辦學水(shuǐ)平和(hé)綜合實力的主要體(tǐ)現，是推進信息技(jì)術(shù)與教育教學深度融合，促進教育理(lǐ)念、方法和(hé)手段全面創新的基本保障。

     36個(gè)試點單位的數(shù)字(智慧)校(xiào)園建設雖各有(yǒu)差異，但(dàn)都堅持“以人(rén)為(wèi)本、應用驅動、深度融合”的建設理(lǐ)念，基于“頂層設計(jì)、統籌規劃、分布實施”的建設思路，采取多(duō)方協同的建設模式，圍繞區(qū)域、學校(xiào)和(hé)師(shī)生(shēng)教育教學需求，聚焦教育教學模式改革創新需要，構建數(shù)字(智慧)校(xiào)園生(shēng)态，共建共享各類優質教育資源，并通(tōng)過建立保障機制(zhì)、強化教師(shī)培訓、紮實推進應用等策略，實現了數(shù)字教育資源支撐的網絡教研、在線課堂等功能，在促進優質資源常态化應用、提升人(rén)才培養質量、促進教育均衡發展等方面發揮了重要作(zuò)用。

      數(shù)字(智慧)校(xiào)園建設是個(gè)複雜的系統工程，試點單位多(duō)圍繞學校(xiào)的辦學理(lǐ)念，從學校(xiào)整體(tǐ)長遠發展的戰略規劃和(hé)教育教學實際需求出發，在信息化教育專家(jiā)、學校(xiào)管理(lǐ)者和(hé)相關部門(mén)的協同配合下，共同進行(xíng)頂層設計(jì)和(hé)統籌規劃，确保數(shù)字(智慧)校(xiào)園數(shù)據标準、技(jì)術(shù)路線、基礎架構和(hé)組織管理(lǐ)等的統一性，以消除資源、數(shù)據、應用等孤島，将環境建設、資源建設與應用、應用系統互聯互通(tōng)、師(shī)生(shēng)信息素養提升等統籌部署，構建一體(tǐ)化的數(shù)字(智慧)校(xiào)園生(shēng)态。

      數(shù)字(智慧)校(xiào)園建設涉及需求調研、規劃設計(jì)、建設部署、人(rén)員培訓、推廣應用、運行(xíng)反饋、修改完善等多(duō)個(gè)階段，建設周期長，投資大(dà)。為(wèi)保障建設進度和(hé)質量，降低(dī)失敗風險，試點單位多(duō)采取分布實施、逐步推進的建設策略。

    一般而言，首先進行(xíng)需求調研，設計(jì)方案，進行(xíng)專家(jiā)論證，确定數(shù)字(智慧)校(xiào)園的建設方向；其次，進行(xíng)硬件基礎設施和(hé)軟件平台資源建設；再次，加強人(rén)員隊伍建設，培養和(hé)提升教育管理(lǐ)者、教師(shī)、技(jì)術(shù)等各級人(rén)員的信息素養，并創新應用，促進教育、教學、管理(lǐ)等模式的創新，前兩階段為(wèi)基礎，第三階段的應用為(wèi)核心。

     多(duō)方協同推進教育信息化建設機制(zhì)逐步形成。各地積極探索政府、企業、學校(xiào)深度合作(zuò)模式與機制(zhì)，充分發揮市場(chǎng)在資源配置中的決定性作(zuò)用，引導企業等按照教育信息化的總體(tǐ)布局和(hé)要求提供豐富的教育産品和(hé)服務，吸引社會(huì)各方廣泛參與，形成了良好的教育信息化發展環境，不斷解決教育信息化發展中的問題，以促進教育變革的實現。

     案例分析發現，除了個(gè)别幾所經費充裕、技(jì)術(shù)開(kāi)發能力強的學校(xiào)采取自主建設模式外，其餘大(dà)部分試點單位采取政、企、校(xiào)多(duō)方合作(zuò)共建模式，表現為(wèi)區(qū)域統籌和(hé)校(xiào)企合作(zuò)。

    區(qū)域統籌即将數(shù)字(智慧)校(xiào)園建設納入區(qū)域信息化的整體(tǐ)規劃，由區(qū)域統一部署，統籌規劃建設。例如沈陽市将數(shù)字校(xiào)園建設納入政府工程，由區(qū)域整體(tǐ)規劃，區(qū)校(xiào)協同，聯動共建，有(yǒu)效促進區(qū)域教育信息化整體(tǐ)推進，提升區(qū)域教育信息化整體(tǐ)水(shuǐ)平。

    校(xiào)企合作(zuò)模式有(yǒu)的由政府搭台實現，有(yǒu)的是學校(xiào)主動 尋求合作(zuò)。泉州信息工程學院在政府引導下與企業合作(zuò)，以購買服務方式實現網絡設施平台建設，以一次投入分年付費方式完成資源建設，破解數(shù)字化校(xiào)園建設的資金、技(jì)術(shù)等的多(duō)重難題。

     多(duō)數(shù)學校(xiào)主動尋求與企業合作(zuò)。有(yǒu)的利用校(xiào)內(nèi)市場(chǎng)換取網絡運營商的免費服務，有(yǒu)的通(tōng)過為(wèi)企業提供員工培訓服務方式換取合作(zuò)，還(hái)有(yǒu)一些(xiē)試點單位以版權共享方式實現合作(zuò)，名校(xiào)則借助品牌效應實現合作(zuò)，多(duō)方協同的建設模式促進了數(shù)字(智慧)校(xiào)園的建設，加快了教育信息化發展進程。

      數(shù)字(智慧)校(xiào)園以服務人(rén)才培養，促進教育教學、管理(lǐ)與服務模式變革為(wèi)核心目标。各試點單位堅持以人(rén)為(wèi)本，從學校(xiào)發展以及用戶的實際需求出發，進行(xíng)環境、平台、應用以及資源的設計(jì)與開(kāi)發，并強調技(jì)術(shù)在教育、教學、管理(lǐ)、科研、社會(huì)服務中的深度應用。

    為(wèi)促進技(jì)術(shù)與管理(lǐ)服務的深度融合，提升治理(lǐ)水(shuǐ)平，多(duō)數(shù)試點單位基于平台化建設思路，利用雲計(jì)算(suàn)技(jì)術(shù)，建設統一身份認證，統一數(shù)據标準，統一信息門(mén)戶等基礎平台，對數(shù)據進行(xíng)統一管理(lǐ)，建設“一站(zhàn)式服務中心”對業務進行(xíng)再造優化，提供綜合一體(tǐ)化服務。

    華南師(shī)範大(dà)學堅持“以人(rén)為(wèi)本、深度融合”的智慧校(xiào)園建設理(lǐ)念，将學校(xiào)信息化與各項工作(zuò)的機制(zhì)與機構融合、将信息化平台資源融合、信息化業務流程與消息數(shù)據融合、信息化校(xiào)園活動與外部環境(如智慧城市)的融合。實現了智慧校(xiào)園對教育教學、管理(lǐ)服務以及社會(huì)服務等的有(yǒu)力支撐。

    數(shù)字教育資源建設是教育信息化的基礎工程和(hé)關鍵環節，涉及到數(shù)字教育資源的試點單位共131個(gè)。綜合分析發現，各類試點單位不斷探索多(duō)方協同的資源共建機制(zhì)，更加注重優質、特色、實用性資源的建設，不斷創新資源共享與服務機制(zhì)，提升資源應用水(shuǐ)平。

   通(tōng)過“政府主導，企業參與，多(duō)方合作(zuò)”的方式實現資源衆籌衆創，推動生(shēng)成性資源建設，提升優質教育資源服務能力。除購買、引進、彙聚、自主研發之外，各試點單位積極探索多(duō)方合作(zuò)機制(zhì)，如：

    職業院校(xiào)将自身教育優勢和(hé)企業技(jì)術(shù)優勢相結合，開(kāi)發符合崗位需求的專業教學資源庫，為(wèi)實踐性課程教學和(hé)技(jì)能型人(rén)才培養提供了資源支持。

    區(qū)域通(tōng)過整合教研、電(diàn)教、名校(xiào)、名師(shī)等多(duō)方力量，促進區(qū)域資源共建共享。江蘇省徐州市雲龍區(qū)由區(qū)域教研部門(mén)、電(diàn)教部門(mén)、學校(xiào)合作(zuò)開(kāi)展三級聯動備課，實現了備課資源的合作(zuò)建設與區(qū)域共享。

    教育行(xíng)政部門(mén)創新機制(zhì)，鼓勵引導多(duō)方參與，如浙江省教育廳以企業先行(xíng)建設，政府擇優收購、後補助、獎勵或推薦使用的方式調動企業的積極性，以積分獎勵、征集、評比、表彰等方式激發一線教師(shī)的積極性，并組織高(gāo)校(xiào)及省名校(xiào)名師(shī)參與，形成了企業、學校(xiào)、社會(huì)組織優勢互補的資源共建格局。總體(tǐ)來(lái)看，多(duō)方協同資源共建機制(zhì)已初步形成。

     随着資源數(shù)量不斷增多(duō)，形态日益豐富，資源的可(kě)用、易用、實用性成為(wèi)關注重點。試點單位堅持“應用驅動、需求導向”原則，從教育教學實際出發，建設實用、優質、特色資源。有(yǒu)的建設地方、校(xiào)本課程，完善課程體(tǐ)系，滿足學生(shēng)的個(gè)性化發展需求。有(yǒu)的通(tōng)過積累教師(shī)備課、教學、教研等過程性資源，建設校(xiào)本教學資源庫。

     資源建設是基礎，資源質量是關鍵。分析發現，制(zhì)定資源建設标準，成立資源審核隊伍，完善資源準入制(zhì)度，是把關資源質量的主要措施。實用、優質、特色資源因更加符合教育教學實際，使師(shī)生(shēng)應用積極性得(de)以有(yǒu)效調動，提高(gāo)了資源使用率，避免了建而不用的浪費現象。

   為(wèi)進一步擴大(dà)優質資源覆蓋面，試點單位不斷完善資源共享環境，探索資源共享機制(zhì)。

   區(qū)域通(tōng)過搭建區(qū)域教育資源公共服務平台，實現國家(jiā)—省—市/區(qū)—校(xiào)各級平台的互聯互通(tōng)，完善資源公共服務體(tǐ)系，為(wèi)區(qū)域師(shī)生(shēng)免費共享優質資源提供服務。

    學校(xiào)試點單位不斷夯實軟硬件基礎，搭建資源共享平台，為(wèi)實現資源校(xiào)內(nèi)共享提供環境支撐。

    各地還(hái)因地制(zhì)宜，探索了有(yǒu)效的資源共享機制(zhì)。區(qū)域和(hé)名校(xiào)多(duō)通(tōng)過組建教學或教研共同體(tǐ)，依托“名師(shī)課堂”，開(kāi)展“同步課堂”“專遞課堂”等雙師(shī)教學活動，組織“集體(tǐ)備課”“交流研討(tǎo)”等網絡教研活動，實現智力資源共享，促進薄弱學校(xiào)教師(shī)發展和(hé)教育質量提升。

    聯盟共享也是共享資源的主要方式。重慶大(dà)學以“跨校(xiào)互選課程”“學分互認”方式在高(gāo)校(xiào)聯盟內(nèi)實現優質課程共享，促進聯盟校(xiào)優勢互補，解決了學科課程資源的不均衡問題。

    部分試點單位探索新技(jì)術(shù)支持下的資源智能推送。如廣東省深圳市南山(shān)區(qū)通(tōng)過智能感知技(jì)術(shù)感知學習情境，識别學習者特征，自适應為(wèi)其推送學習資源，在因材施教，促進學生(shēng)個(gè)性化發展方面又進一步。

      資源的價值在應用中才能體(tǐ)現，教師(shī)的應用積極性制(zhì)約着資源作(zuò)用的有(yǒu)效發揮。各地積極創新機制(zhì)，激發教師(shī)應用動力，促進資源常态、規模化應用，提升資源應用水(shuǐ)平。所采取主要措施包括：

(1)活動激勵，如依托“一師(shī)一優課”活動，組織各級各類信息化教育教學競賽，激勵教師(shī)使用資源的積極性。

(2)考核督促，如将資源應用情況與教師(shī)評優、評先、評職等相挂鈎，激發教師(shī)應用動力。

(3)培訓提升，通(tōng)過組織教師(shī)培訓，邀請(qǐng)專家(jiā)引領、骨幹教師(shī)帶動等方式，提升教師(shī)資源應用水(shuǐ)平。

    随着資源應用的常态化，應用水(shuǐ)平也不斷提升，有(yǒu)的還(hái)探索出有(yǒu)效的資源應用策略，例如，對資源進行(xíng)合理(lǐ)的“增、删、停、補”校(xiào)本化改造，使更符合學校(xiào)實際需求等。

    高(gāo)素質教師(shī)隊伍是深化信息化教育應用，促進教育信息化可(kě)持續發展的關鍵。各地重視(shì)信息化教師(shī)隊伍建設，161個(gè)案例中，83%的試點單位提到此問題，主要通(tōng)過培訓、研修、比賽、課題研究等多(duō)種方式，促進教師(shī)信息化教學能力提升。 

     培訓是促進教師(shī)專業發展的主要方式，有(yǒu)外派學習、專家(jiā)講座、面授、網絡培訓等多(duō)種方式。各單位本着“全面推進、分層對待”的原則，為(wèi)教師(shī)定制(zhì)個(gè)性化培訓方案，開(kāi)展差異化分層的适切性培訓，以提高(gāo)培訓的實效性。

    有(yǒu)的按照年齡将教師(shī)分層，有(yǒu)的根據信息化水(shuǐ)平高(gāo)低(dī)将教師(shī)分層，各層級培訓目标不同、方式各異。華中師(shī)範大(dà)學構建教師(shī)信息化教學能力發展體(tǐ)系，針對不同類型教師(shī)開(kāi)展相應培訓，對新入職教師(shī)采取集中培訓，信息化能力較高(gāo)的種子教師(shī)則派赴海外參加TPACK拓展訓練等。

    有(yǒu)的則将網絡與面授相結合，從教師(shī)教學實際需求出發開(kāi)展混合式培訓，有(yǒu)針對性地促進教師(shī)發展。如安徽省蕪湖(hú)市将集中培訓與網絡培訓、校(xiào)本培訓相結合，将通(tōng)識培訓與專業培訓相結合，打造專業化教師(shī)隊伍。

    網絡研修是促進教師(shī)協同發展的主要途徑。專家(jiā)、名師(shī)發揮着重要的引領作(zuò)用，區(qū)域多(duō)依托名師(shī)工作(zuò)室、名校(xiào)網絡課堂等，整合專家(jiā)、教研員、名師(shī)等智力資源，組建教師(shī)發展共同體(tǐ)，組織網絡研修活動，促進教師(shī)成長。如山(shān)東省煙台市芝罘區(qū)構建由“互聯網+高(gāo)校(xiào)+名校(xiào)+名師(shī)”組成的網絡教研體(tǐ)系，開(kāi)展跨校(xiào)際教研，形成“教研員組織，專家(jiā)引領，名校(xiào)幫扶，名師(shī)帶動”的研修組織機制(zhì)，并提出“備、研、領、評、享、拓”六段式網絡教研模式。

    名校(xiào)則積極發揮自身引領作(zuò)用，帶動薄弱校(xiào)共發展。重慶二十九中依托“名師(shī)工作(zuò)室”，創建“慧學工作(zuò)坊”跨區(qū)域協同教研共同體(tǐ)，通(tōng)過分享經驗，集體(tǐ)備課、名師(shī)課堂觀摩等方式，構建“夥伴協作(zuò)”研修模式，帶動了區(qū)域教師(shī)共發展，“多(duō)方協同，結對幫扶”的網絡研修促進教師(shī)發展機制(zhì)逐漸形成。

    教師(shī)信息化能力提升離不開(kāi)教育教學實踐，教師(shī)并不自然具備實踐主動性，可(kě)通(tōng)過示範引領、外部推動、內(nèi)部驅動等方式激發其實踐動力，其中內(nèi)驅是關鍵，外部推動和(hé)示範引領有(yǒu)助于激發內(nèi)驅力。

   試點單位多(duō)通(tōng)過比賽驅動，考核激勵等外推方式，觀摩示範等引領方式，使教師(shī)在觀摩實踐中體(tǐ)驗、感受，進而激發主動性。如多(duō)個(gè)單位依托“一師(shī)一優課”，舉辦各類教學競賽，展播優秀課例，營造信息化教學的氛圍，激發教師(shī)實踐動力。還(hái)有(yǒu)一些(xiē)單位通(tōng)過考核，激勵教師(shī)積極參與。

      教學反思和(hé)研究能夠深化教師(shī)對教育信息化的認識，提高(gāo)理(lǐ)論水(shuǐ)平，對教師(shī)發展至關重要。不少(shǎo)單位以課題引領方式，鼓勵開(kāi)展教學研究。如山(shān)東理(lǐ)工大(dà)學鼓勵教師(shī)開(kāi)展行(xíng)動研究，提高(gāo)教師(shī)的理(lǐ)論水(shuǐ)平和(hé)教學研究能力。重慶市大(dà)足區(qū)将“教、學、研、訓、賽”一體(tǐ)化，通(tōng)過課題研究、優質課大(dà)賽等活動激勵教師(shī)信息化教學的主動性，激發教師(shī)自我發展內(nèi)驅力，助推教師(shī)專業成長。

     教育信息化的順利推進離不開(kāi)組織、制(zhì)度、經費、技(jì)術(shù)等的全方位支持。各試點單位不斷創新機制(zhì)，為(wèi)教育信息化工作(zuò)的穩定有(yǒu)序發展提供保障。

    健全的組織機構對教育信息化工作(zuò)起着決定性作(zuò)用。各地通(tōng)過成立信息化領導小(xiǎo)組、信息化辦公室、信息化執行(xíng)小(xiǎo)組，不斷完善組織架構。領導小(xiǎo)組組長由一把手擔任，成員由各部門(mén)負責人(rén)組成，協同解決信息化工作(zuò)中的重難點問題。執行(xíng)小(xiǎo)組由職能、業務、技(jì)術(shù)多(duō)部門(mén)組成，負責信息化工作(zuò)的具體(tǐ)實施。

    為(wèi)促進業務與技(jì)術(shù)深度融合，北京師(shī)範大(dà)學第二附屬中學采取基于項目的扁平化管理(lǐ)，淡化了行(xíng)政色彩，激活教師(shī)工作(zuò)的積極性。

    43%的試點單位制(zhì)定了教育信息化相關政策制(zhì)度。如制(zhì)定教育信息化發展規劃，将教育信息化工作(zuò)提升到區(qū)域或學校(xiào)發展的戰略高(gāo)度；制(zhì)定考核激勵制(zhì)度，激發各級人(rén)員參與教育信息化工作(zuò)的積極性，有(yǒu)的将其納入督導考核範圍，有(yǒu)的将其作(zuò)為(wèi)教據分析技(jì)術(shù)通(tōng)過深度挖掘數(shù)據價值，能夠為(wèi)教育管理(lǐ)決策提供依據。

     如廣西工業職業技(jì)術(shù)學院通(tōng)過信息化平台開(kāi)展教學診改，完成指标梳理(lǐ)與數(shù)據采集，使教學質量管理(lǐ)更為(wèi)精細。西安歐亞學院基于智能感知技(jì)術(shù)、大(dà)數(shù)師(shī)優先評聘的主要依據；完善溝通(tōng)協調制(zhì)度，如聯席會(huì)議制(zhì)度，信息員制(zhì)度等，促進部門(mén)間(jiān)有(yǒu)效溝通(tōng)。還(hái)有(yǒu)試點單位制(zhì)定網絡安全，經費預算(suàn)等管理(lǐ)制(zhì)度，為(wèi)教育信息化工作(zuò)提供全面的制(zhì)度保障。

    資金是教育信息化正常運作(zuò)的基石，也是制(zhì)約發展的瓶頸。教育信息化經費主要來(lái)自上(shàng)級财政撥款，企業捐助，自籌經費等。

     政府通(tōng)過設立教育信息化專項經費，納入年度常規預算(suàn)，制(zhì)定政策等方式提供支持。如遼甯省沈陽市将教育信息化經費納入年度常規預算(suàn)，安徽省蕪湖(hú)市要求學校(xiào)保證足額信息化經費預算(suàn)，江西省教育廳鼓勵學校(xiào)使用生(shēng)均公用經費。 

     各試點單位還(hái)積極探索多(duō)渠道(dào)經費投入機制(zhì)，如浙江省東陽市政府以融資租賃方式，四川省成都市青白江區(qū)政府在财政撥款的基礎上(shàng)，以分期購買服務方式，撬動社會(huì)資金參與信息化建設。

    政府财政投入為(wèi)主，社會(huì)企業參與為(wèi)輔的經費投入機制(zhì)逐漸形成。

     教育信息化工作(zuò)需要技(jì)術(shù)支持。案例中技(jì)術(shù)支持多(duō)采取自主和(hé)外包兩種方式。自主方式由技(jì)術(shù)部門(mén)負責。如區(qū)域由電(diàn)教部門(mén)負責、學校(xiào)由信息技(jì)術(shù)中心負責。部分試點單位創新用人(rén)機制(zhì)，組建學生(shēng)技(jì)術(shù)支持隊伍，給學生(shēng)提供鍛煉機會(huì)，也解決了技(jì)術(shù)支持問題。

   外包多(duō)以購買服務方式，獲取專業機構的技(jì)術(shù)服務，福州大(dà)學選擇時(shí)效性要求強、重複性高(gāo)、複雜度低(dī)的業務進行(xíng)外包，保證外包服務的專業和(hé)及時(shí)。

産權及免責聲明(míng)：本文系轉載編輯文章，對文中觀點保持中立，對所包含內(nèi)容的準确性、可(kě)靠性或者完整性不提供任何明(míng)示或暗示的保證，不對文章觀點負責，僅作(zuò)分享之用。如果分享內(nèi)容侵犯您的版權或者非授權發布，請(qǐng)及時(shí)與我們聯系進行(xíng)審核處理(lǐ)。本文節選自：《中國電(diàn)化教育》，有(yǒu)删改。作(zuò)者：郭炯、楊麗(lì)勤。