留學德國給了我更多(duō)的自信

　　陳志(zhì)文：第一次知道(dào)您，是在我念中學的時(shí)候，您是我國第一個(gè)留德女博士。改革開(kāi)放已經走過了40年的曆程，作(zuò)為(wèi)一名親曆者，您有(yǒu)哪些(xiē)感觸？

　　韋钰：對于改革開(kāi)放40年，我最想說的就是感恩，從心底裏感恩。如果沒有(yǒu)改革開(kāi)放的40年，就沒有(yǒu)我的一生(shēng)。這40年的時(shí)間(jiān)裏，我印象最深刻的轉變就是到德國留學。如果沒有(yǒu)改革開(kāi)放，我們根本不可(kě)能有(yǒu)機會(huì)出國。

　　陳志(zhì)文：能否簡單介紹一下您留學德國的經曆？

　　韋钰：上(shàng)世紀60年代，我受益于陳毅同志(zhì)主持頒發的“高(gāo)教60條”，1961年本科畢業後被推薦讀本校(xiào)的研究生(shēng)，并于1965年畢業。之後經曆了十年文革，1978年，全國首次選拔100名留學人(rén)員，50名去美國，50名去德國。當時(shí)，我選擇了德國，并且放棄英語考試改學德語。

　　那(nà)年暑假，我自己跑到上(shàng)海外國語學院，硬是用了一個(gè)月的時(shí)間(jiān)“啃”下來(lái)一本德語講義，并且最終在江蘇省考了第一名。當時(shí)，江蘇一共有(yǒu)兩個(gè)人(rén)考取了留學資格，我是其中之一。随後在1979年我被派往德國亞琛工業大(dà)學進修，後來(lái)又攻讀博士學位，并且拿(ná)到了洪堡獎學金。畢業後我成為(wèi)了新中國成立後的第一位電(diàn)子學女博士。

　　陳志(zhì)文：到現在為(wèi)止，德國的博士學位都非常難拿(ná)。德國給您帶來(lái)了什麽樣的影(yǐng)響？

　　韋钰：實際上(shàng)，留學給我最多(duō)是自信。那(nà)時(shí)候，就覺得(de)自己可(kě)以做(zuò)事情了，隻要我肯鑽研，就沒有(yǒu)什麽事情是不能做(zuò)的。

　　陳志(zhì)文：您回國後，轉變了自己的研究領域，是為(wèi)什麽？

　　韋钰：留學回來(lái)後我就做(zuò)了一個(gè)決定，堅決把我的研究領域轉向了生(shēng)物電(diàn)子學。1984年，我在東南大(dà)學創立了生(shēng)物醫(yī)學工程系。我覺得(de)，這對于國家(jiā)的發展更有(yǒu)意義。但(dàn)當時(shí)，我們國家(jiā)還(hái)沒有(yǒu)人(rén)做(zuò)這一方面的研究，中間(jiān)的經曆可(kě)以說非常曲折，也承受着來(lái)自各個(gè)方面很(hěn)大(dà)的壓力。對于我們這一代人(rén)來(lái)講，走過的每一步都非常不容易。

　　陳志(zhì)文：我覺得(de)這一系列的曆練和(hé)淬煉，實際上(shàng)也讓您越來(lái)越強大(dà)，不再懼怕挑戰。

　　韋钰：對，有(yǒu)一種一直在戰鬥的感覺。我很(hěn)感謝當時(shí)幾位老院士對我的支持，包括我的老師(shī)，他們中有(yǒu)些(xiē)人(rén)現在不在了，我一直很(hěn)感謝和(hé)懷念他們。

　　改革開(kāi)放可(kě)以說是給了我一個(gè)來(lái)之不易的機會(huì)，給了我一個(gè)春天。我總覺得(de)自己是幸運的，因為(wèi)有(yǒu)很(hěn)多(duō)同齡人(rén)沒有(yǒu)得(de)到我這樣的機會(huì)。

　　陳志(zhì)文：一方面，是要感激改革開(kāi)放這一曆史契機；另一方面，您自己也是非常勤奮和(hé)努力的。

　　韋钰：也是因為(wèi)當時(shí)的境遇，讓我知道(dào)這個(gè)機遇是很(hěn)不容易的，要珍惜。我之所以會(huì)有(yǒu)一些(xiē)成就，是因為(wèi)曆史把舞台給了我。其實，我的老同學裏有(yǒu)很(hěn)多(duō)比我更優秀的人(rén)，隻是我把握住的機遇更多(duō)，更珍惜更努力。

　　陳志(zhì)文：您當時(shí)回國時(shí)，有(yǒu)沒有(yǒu)想過自己會(huì)進入教育部，并且後來(lái)成為(wèi)了副部長？在教育部的十年，對您影(yǐng)響最大(dà)的是什麽？

　　韋钰：沒有(yǒu)。我的人(rén)生(shēng)做(zuò)了很(hěn)多(duō)的決定，但(dàn)全部與名利無關。教育部給我提供了一個(gè)舞台，我的眼界更開(kāi)闊，擁有(yǒu)了國際視(shì)野，讓我實現了自己的理(lǐ)想和(hé)願望。

韋钰 中國教育在線/攝

　　信息技(jì)術(shù)和(hé)教育改革要進行(xíng)深度融合

　　陳志(zhì)文：1994年，您開(kāi)始推動CERNET的建設，您可(kě)以簡單回顧一下CERNET的建設情況嗎？

　　韋钰：提起中國教育和(hé)科研計(jì)算(suàn)機網（簡稱CERNET）的建設，就不得(de)不提1994年我到世界銀行(xíng)開(kāi)會(huì)。那(nà)時(shí)，我聽(tīng)說美國正在開(kāi)展“信息高(gāo)速公路”建設。當時(shí)西方國家(jiā)對發展中國家(jiā)态度十分傲慢。在他們看來(lái)，“信息高(gāo)速公路”是未來(lái)發展的趨勢，發展中國家(jiā)要麽趕上(shàng)這條船(chuán)，追趕潮頭，要麽就隻能被大(dà)浪沖走。

　　由于我是搞電(diàn)子出身的，敏感地意識到這是未來(lái)教育的一個(gè)重要載體(tǐ)。同時(shí)，我也對西方國家(jiā)的說法不服氣，認為(wèi)中國同樣可(kě)以通(tōng)過建設信息高(gāo)速公路來(lái)發展教育。為(wèi)此，我就開(kāi)始為(wèi)CERNET的建設報批文件而奔走。

　　最終，建設報告得(de)到了中央和(hé)教育部的支持，經過快速論證，很(hěn)快就在全國範圍內(nèi)綜合考慮、挑選了幾所理(lǐ)工科重點高(gāo)校(xiào)進行(xíng)網絡試點。

　　經過幾年的奮鬥，到新世紀之初，已經通(tōng)達全國各省會(huì)城市并且連接了全國700多(duō)所大(dà)學入網。這是在世界範圍內(nèi)也少(shǎo)見的全國性的統一規劃和(hé)建設的教育網絡。可(kě)以說，CERNET的建設開(kāi)啓了我國互聯網的建設與發展曆程。為(wèi)此項目，很(hěn)多(duō)同志(zhì)的整個(gè)青春都撲在上(shàng)面了。

　　回顧CERNET建設的這幾年，可(kě)以說對中國教育做(zuò)出了突出貢獻。CERNET的建設不僅是我國信息網絡人(rén)才重要的培養基地，還(hái)支持和(hé)保障了一批重要的國家(jiā)網絡應用項目，加強了我國信息基礎建設。

　　比如，全國普通(tōng)高(gāo)校(xiào)招生(shēng)網上(shàng)錄取系統在2000年普通(tōng)高(gāo)等學校(xiào)招生(shēng)和(hé)錄取工作(zuò)中發揮了相當好的作(zuò)用。另外，CERNET的建設縮小(xiǎo)了我國與國際上(shàng)先進國家(jiā)在信息領域的差距，也為(wèi)我國計(jì)算(suàn)機信息網絡建設起到了積極的示範作(zuò)用。CERNET的建設為(wèi)我國現代遠程教育的發展夯實了堅固的路基，為(wèi)現代遠程教育的順利實施開(kāi)通(tōng)了高(gāo)速公路。

　　陳志(zhì)文：除了CERNET建設，在教育信息化建設方面還(hái)有(yǒu)哪些(xiē)事情讓您記憶猶新？

　　韋钰：在推進教育信息化的這些(xiē)年，給我留下深刻印象的事情有(yǒu)很(hěn)多(duō)：1998年，全國普通(tōng)高(gāo)校(xiào)招生(shēng)網上(shàng)錄取系統正式投入使用；2000年開(kāi)始，教育部和(hé)香港周凱旋基金會(huì)合作(zuò)，由中央電(diàn)教館和(hé)中央電(diàn)視(shì)廣播大(dà)學共同實施了“明(míng)天女教師(shī)培訓計(jì)劃”；2002年3月，教育部和(hé)李嘉誠基金會(huì)開(kāi)展了西部中小(xiǎo)學遠程教育扶貧行(xíng)動等等。

　　全國普通(tōng)高(gāo)校(xiào)招生(shēng)網上(shàng)錄取系統的開(kāi)發和(hé)使用是讓我印象最為(wèi)深刻的幾件事之一。這個(gè)項目的啓動與實施，不僅标志(zhì)着教育政務信息化工作(zuò)從管理(lǐ)角色向服務角色的轉變，同時(shí)也提高(gāo)了學校(xiào)管理(lǐ)水(shuǐ)平和(hé)機關工作(zuò)效率，并進一步推進了校(xiào)園信息化建設，更是讓高(gāo)校(xiào)開(kāi)始加入教育政務信息系統的建設之中。

　　記得(de)第一次成功試點工作(zuò)是1998年在天津進行(xíng)的。當時(shí)效果非常明(míng)顯，公衆認可(kě)度高(gāo)。到了2000年，全國就有(yǒu)16個(gè)省市，845所院校(xiào)實行(xíng)了網上(shàng)錄取，占當年高(gāo)校(xiào)總數(shù)的82%，網上(shàng)錄取的學生(shēng)總數(shù)達111.7萬人(rén)，占當年招生(shēng)計(jì)劃的54.75%，其中遠程異地網上(shàng)錄取30.6萬人(rén)，實現了網上(shàng)錄取省市數(shù)、高(gāo)校(xiào)數(shù)、學生(shēng)數(shù)都超過半數(shù)的“三個(gè)過半”工作(zuò)目标。

　　目前，高(gāo)校(xiào)招生(shēng)借助全國普通(tōng)高(gāo)校(xiào)招生(shēng)網上(shàng)錄取系統，已實現了從招生(shēng)來(lái)源計(jì)劃管理(lǐ)、考生(shēng)信息采集與錄入、電(diàn)子化檔案制(zhì)作(zuò)、招生(shēng)現場(chǎng)信息管理(lǐ)到高(gāo)校(xiào)一端實現招生(shēng)網上(shàng)錄取全過程的計(jì)算(suàn)機管理(lǐ)。同時(shí)，這個(gè)系統還(hái)提供了對招生(shēng)錄取信息進行(xíng)實時(shí)查詢和(hé)監控服務，成為(wèi)了有(yǒu)着重大(dà)社會(huì)效益和(hé)經濟價值的大(dà)型分布式信息處理(lǐ)系統。

　　“明(míng)天女教師(shī)培訓計(jì)劃”在2000年1月至12月，由中央廣播電(diàn)視(shì)大(dà)學、中央電(diàn)教館共同完成了對來(lái)自雲南、廣西、四川、陝西、甘肅五省、自治區(qū)的1000名農村小(xiǎo)學女教師(shī)的培訓。使她們掌握了計(jì)算(suàn)機初步知識和(hé)操作(zuò)技(jì)能，具備了使用和(hé)維護VBI數(shù)據廣播的能力，并向這些(xiē)女教師(shī)所在學校(xiào)贈送了一台計(jì)算(suàn)機和(hé)一套衛星接收設備，由接受培訓的女教師(shī)向所在學校(xiào)的其他教師(shī)傳授計(jì)算(suàn)機與衛星接收設備的知識與技(jì)能，以提高(gāo)廣大(dà)農村教師(shī)的信息技(jì)術(shù)運用能力。

　　這個(gè)計(jì)劃在當時(shí)的影(yǐng)響很(hěn)大(dà)，産生(shēng)了很(hěn)多(duō)積極的作(zuò)用。很(hěn)多(duō)參加培訓的女教師(shī)認為(wèi)在培訓期間(jiān)，不僅感受到了黨和(hé)國家(jiā)及各界人(rén)士對農村教育和(hé)教師(shī)的關懷，同時(shí)也獲得(de)了信息技(jì)術(shù)知識和(hé)技(jì)能，更激發了自己工作(zuò)的熱情。

　　1999年，中國遠程教育K波段衛星寬帶多(duō)媒體(tǐ)傳輸平台開(kāi)始建設。當時(shí)，我去廣西看到大(dà)山(shān)裏面的一批孩子很(hěn)受觸動，想着能不能通(tōng)過遠程教育的方式給他們一條出路，所以就有(yǒu)了K波段。

　　後來(lái)，遠程教育走了一些(xiē)彎路。我始終認為(wèi)，遠程教育最重要的是，要通(tōng)過提高(gāo)老師(shī)的水(shuǐ)平，來(lái)提高(gāo)學生(shēng)的水(shuǐ)平，不能隻把課程光盤送下去就結束了。

　　陳志(zhì)文：您認為(wèi)，信息和(hé)通(tōng)信技(jì)術(shù)（ICT）的發展下一步将給中國教育帶來(lái)了什麽？

　　韋钰：如果說在前幾十年，教育信息化是完成了基礎建設，那(nà)麽在曆史的新節點上(shàng)，需要推進信息技(jì)術(shù)和(hé)教育改革深度融合。在人(rén)的智能中，最重要的是決策智能，教育在培養人(rén)的能力上(shàng)，應該主要圍繞培養知情的決策者這個(gè)目标，特别是建立在科學概念和(hé)模型上(shàng)的直覺決策能力。随着信息技(jì)術(shù)和(hé)教育的深度融合，教育面臨的巨大(dà)挑戰主要在于培養人(rén)的目标，其過程和(hé)方式都将發生(shēng)很(hěn)大(dà)的變化。

　　在社會(huì)生(shēng)産力的組成中，人(rén)力資源是重要的因素。在農業社會(huì)，人(rén)的勞動力貢獻顯得(de)十分重要，而在工業社會(huì)裏，人(rén)發明(míng)的工具和(hé)人(rén)使用工具的技(jì)能顯得(de)更為(wèi)重要。那(nà)麽，在當今和(hé)未來(lái)的社會(huì)裏，最重要的是人(rén)的智能，以及人(rén)與機器(qì)共同組成的、互動和(hé)互補的智能。人(rén)的智能是未來(lái)經濟發展諸因素中最重要的因素。

　　當前我們正面臨着我國教育改革、教育信息化技(jì)術(shù)可(kě)貴的發展機遇。任何在教育領域中發動的教育改革，都首先需要進行(xíng)教師(shī)培訓，需要對家(jiā)長普及有(yǒu)關知識，以形成社會(huì)的共識。而在這方面，教育信息化可(kě)以起到很(hěn)好的作(zuò)用。

韋钰

　　腦(nǎo)科學科普要抵達每位教師(shī)和(hé)家(jiā)長

　　陳志(zhì)文：2002年卸任教育部副部長後，您又回校(xiào)開(kāi)展前沿科學研究，帶領研究團隊開(kāi)始在神經科學的基礎上(shàng)研究人(rén)的發展規律。您為(wèi)什麽會(huì)關注這一領域？

　　韋钰：首先需要說明(míng)的是，神經教育學的目的是教育，并不是從事神經科學的基礎研究，而是從事轉化研究，是将神經科學的研究成果應用于教育實踐中。

　　我之所以關注神經科學，是因為(wèi)事實證明(míng)“神經科學”對教育有(yǒu)着重大(dà)的影(yǐng)響，這将對于我國調整早期教育政策有(yǒu)積極地作(zuò)用。隻有(yǒu)了解腦(nǎo)神經科學、了解兒童腦(nǎo)發展的規律與特點、了解兒童是如何學習的，才能找出科學的早期教養方法和(hé)途徑。

　　我們必須重視(shì)早期教育，這是對的。但(dàn)是，“不能讓孩子輸在起跑線上(shàng)”，絕不是指讓孩子早些(xiē)認字、背詩、讀英語，更不是把小(xiǎo)學的課程提前教給幼兒，這絕對是個(gè)誤區(qū)。我們要根據兒童腦(nǎo)自身的發展變化規律，适時(shí)地對其進行(xíng)開(kāi)發、教育。

　　我認為(wèi)神經教育學的出現有(yǒu)助于我們接近人(rén)腦(nǎo)的發展規律，在實證基礎上(shàng)來(lái)研究人(rén)的發展，從而研究教育規律。作(zuò)為(wèi)靈魂的工程師(shī)，教育實質上(shàng)就是在建構人(rén)的腦(nǎo)。對教育者而言，正确地認識腦(nǎo)的發展規律，才能知道(dào)如何正确地“因腦(nǎo)施教”。

　　另外，我認為(wèi)教育現代化的核心因素是實證性教育研究方法的确立。這也是讓我自2002年卸任後回到科學研究前沿，探索腦(nǎo)神經科學的一個(gè)原因。我國的教育應進入實證性研究的新階段了。我們的教育長期以來(lái)就像從事醫(yī)療的醫(yī)生(shēng)，在實踐中積累了許多(duō)智慧和(hé)經驗，但(dàn)這些(xiē)僅是來(lái)自個(gè)人(rén)的智慧，而不是基于現代實證科學的研究。

　　陳志(zhì)文：您曾提出，中國教育應該基于實證的西醫(yī)式科學研究，為(wèi)什麽？

　　韋钰：縱觀曆史，不難發現醫(yī)學和(hé)教育學這兩門(mén)學科的相近性，這兩個(gè)領域和(hé)人(rén)的關系最為(wèi)密切，它們服務的直接對象是人(rén)。到目前為(wèi)止，這兩個(gè)領域的工作(zuò)主要也是靠人(rén)與人(rén)進行(xíng)面對面交流來(lái)實施的。

　　醫(yī)學現代化進程的加速發生(shēng)在大(dà)約200年以前，它的核心因素是引入了現代科學實證的研究方法和(hé)知識體(tǐ)系，吸收了生(shēng)物、物理(lǐ)、化學和(hé)心理(lǐ)學等學科的知識和(hé)研究手段，保障了醫(yī)學研究的系統性開(kāi)展。有(yǒu)了比較可(kě)靠的評測方法和(hé)儀器(qì)，來(lái)自醫(yī)學實證研究的知識和(hé)經驗才能夠積累和(hé)傳播。醫(yī)學在此基礎上(shàng)得(de)以迅速發展，人(rén)類因此而大(dà)大(dà)受益。

　　教育學相對于醫(yī)學來(lái)說，由于涉及的研究對象是坐(zuò)落在腦(nǎo)中的、發展變化着的心智，因而更為(wèi)複雜。

　　從醫(yī)學現代化進程中可(kě)以明(míng)晰，個(gè)案創造的實際經驗很(hěn)難發展成系統的、可(kě)靠的科學概念，沒有(yǒu)統一的科學概念和(hé)知識體(tǐ)系，知識就很(hěn)難積累和(hé)繼承，也無法通(tōng)過現代的學校(xiào)系統予以傳播。

　　所以，要通(tōng)過對教育大(dà)量的觀察、實驗和(hé)調查，獲取客觀材料，歸納出教育的本質屬性和(hé)發展規律。因此，我一直倡導進行(xíng)基于實證的教育研究。

中國教育在線/攝

　　陳志(zhì)文：您不止一次地呼籲要在教育領域科普腦(nǎo)科學，您為(wèi)什麽這麽重視(shì)這件事情？

　　韋钰：腦(nǎo)科學在基礎教育階段的成果轉換太需要普及。我是以一名普通(tōng)高(gāo)校(xiào)教師(shī)的身份來(lái)做(zuò)腦(nǎo)科學的科普的。腦(nǎo)的建構是基因和(hé)後天經曆不斷相互作(zuò)用的結果，如有(yǒu)些(xiē)區(qū)域突觸的優化主要取決于幼兒早期的經驗；成人(rén)的大(dà)腦(nǎo)突觸要少(shǎo)于兒童，減少(shǎo)的過程也是塑造腦(nǎo)的過程等。實際上(shàng)，兒童早期教育的加強就是腦(nǎo)神經學家(jiā)們提出來(lái)的。但(dàn)是，現在能夠真正在腦(nǎo)科學方面培訓教師(shī)、真正能編教材的人(rén)才太稀缺，必須要發動腦(nǎo)科學領域更多(duō)的科學家(jiā)加入到科普行(xíng)列。

　　同時(shí)，很(hěn)有(yǒu)必要糾正目前社會(huì)上(shàng)關于腦(nǎo)發育的偏見和(hé)被過度消費歪曲的內(nèi)容。社會(huì)上(shàng)流傳的很(hěn)多(duō)說法都是對腦(nǎo)科學的誤解：如幼兒記憶力最佳，越早背書(shū)記得(de)越清楚；要求幼兒不要輸在起跑線上(shàng)，要樣樣學、樣樣精等等。這些(xiē)論調在社會(huì)上(shàng)泛濫，可(kě)見我們的科普面臨多(duō)麽緊迫的局面。更有(yǒu)甚者，現在已經有(yǒu)很(hěn)多(duō)科學儀器(qì)進了課堂，監控孩子大(dà)腦(nǎo)的動态數(shù)據，甚至利用相關數(shù)據與公司合作(zuò)，在沒有(yǒu)科學實證研究的基礎上(shàng)，去影(yǐng)響孩子的腦(nǎo)，這樣做(zuò)是很(hěn)糟糕的。我們必須要保護好孩子的隐私。

　　陳志(zhì)文：您也曾提出，腦(nǎo)科學科普要抵達每位教師(shī)和(hé)家(jiā)長，為(wèi)什麽？對于幼兒的早期教育有(yǒu)何意義？

　　韋钰：兒童的早期發展，比我們原來(lái)想象的要重要得(de)多(duō)，要對家(jiā)長科普腦(nǎo)科學。因為(wèi)家(jiā)庭的教養環境是兒童出生(shēng)後接觸到的第一個(gè)“學校(xiào)”，家(jiā)庭的影(yǐng)響和(hé)責任是不可(kě)替代的。

　　我在多(duō)年前曾編著了《0——3歲孩子家(jiā)庭教育的8個(gè)關鍵點》一書(shū)，幫助廣大(dà)家(jiā)長科學引導幼兒的生(shēng)長。科學證明(míng)，0-3歲是大(dà)腦(nǎo)發展的最關鍵時(shí)期，大(dà)腦(nǎo)容量在5歲時(shí)已經發育了90%。

　　現在家(jiā)長都已經知道(dào)了早期教育很(hěn)重要。但(dàn)是，養育不僅僅在于“養”，更在于“育”。兒童早期發展并不是指單純的知識灌輸，重點在于帶着愛(ài)的語言和(hé)非語言的互動交流，讓孩子在“玩”中探究周圍的世界和(hé)人(rén)。

　　陳志(zhì)文：時(shí)下，人(rén)工智能時(shí)代來(lái)臨，對于現在的孩子，您覺得(de)應該注重培養哪些(xiē)能力才能讓其更好地迎接這個(gè)時(shí)代？家(jiā)長在這期間(jiān)又該做(zuò)些(xiē)什麽？

　　韋钰：在人(rén)工智能迅猛發展、信息叠代日新月異的大(dà)環境下，教育要面向未來(lái)，面向世界。2017年9月，我曾在浙江大(dà)學召開(kāi)的“雙清會(huì)議”上(shàng)講到，科學技(jì)術(shù)的發展使得(de)腦(nǎo)與心智關系的兩元論被擯棄。人(rén)們可(kě)以基于行(xíng)為(wèi)科學和(hé)神經科學來(lái)進行(xíng)有(yǒu)關人(rén)智能發展的實證性研究。它可(kě)以為(wèi)人(rén)工智能發展的研究，為(wèi)神經教育學提供科學基礎。

　　現在小(xiǎo)學的孩子，他們未來(lái)60%從事的工作(zuò)是什麽？我們現在并不知道(dào)。未來(lái)，人(rén)工智能和(hé)機器(qì)人(rén)依據海量的知識儲存和(hé)快速的算(suàn)法，将會(huì)取代人(rén)類的許多(duō)工作(zuò)。隻有(yǒu)人(rén)類經由實踐升華而得(de)來(lái)的智慧與創新才是不可(kě)被替代的。

　　那(nà)麽，我們的教育，到底要教給孩子什麽，到底是要培養什麽樣的人(rén)，這将是教育面臨的最核心的問題。我們已經無法單純地沿襲舊(jiù)有(yǒu)的分科教學模式。如果依然按原有(yǒu)的方式對孩子進行(xíng)填鴨式知識教學，不鼓勵孩子去探索、去體(tǐ)驗、去自信地解決遇到的問題，那(nà)麽三十年後孩子們可(kě)能找不到工作(zuò)。

　　我們要做(zuò)的，是着重培養孩子綜合解決問題的能力。教育的真谛，就是當人(rén)忘記一切所學之後剩下的東西。知識、理(lǐ)論可(kě)能會(huì)忘記，但(dàn)浸入心腦(nǎo)的科學方法、科學思維、科學精神卻能長久留存。現在流行(xíng)的STEAM教育的核心就不是強調學科的分工，而是要培養跨學科的綜合能力，是要教給學生(shēng)有(yǒu)結構的知識和(hé)建構的能力。

　　教育者還(hái)要特别關注早期經驗對社會(huì)情緒能力的影(yǐng)響。人(rén)的認知能力不僅是對客觀物質世界的認知，腦(nǎo)的認知中更重要的是對群體(tǐ)和(hé)個(gè)人(rén)（自己和(hé)他人(rén)）的認知。因此，社會(huì)情緒能力同樣對人(rén)的行(xíng)為(wèi)和(hé)發展有(yǒu)重要的影(yǐng)響。所以我們還(hái)應該培養孩子的“同感”能力（同理(lǐ)心）和(hé)執行(xíng)功能，它是社會(huì)情緒能力中的核心能力。決定人(rén)一生(shēng)幸福和(hé)成功的不是IQ（智商），而是他的社會(huì)情緒能力。

　　在營養不良和(hé)安全侵害之外，忽視(shì)和(hé)冷漠的生(shēng)長環境，也會(huì)對幼兒的發展造成很(hěn)大(dà)的傷害。童年的情緒性創傷，不僅會(huì)影(yǐng)響其本人(rén)一生(shēng)發展的軌迹，而且會(huì)通(tōng)過行(xíng)為(wèi)和(hé)“生(shēng)物嵌入效應”發生(shēng)代際傳遞，将不利影(yǐng)響遺傳給他們的後代，甚至是好幾代。有(yǒu)數(shù)據表明(míng)，中國有(yǒu)4000多(duō)萬留守兒童，他們在青少(shǎo)年期乃至成人(rén)階段出現各類心理(lǐ)問題的比例，要遠遠高(gāo)于正常家(jiā)庭撫養長大(dà)的同齡人(rén)。

　　現在大(dà)家(jiā)通(tōng)常關心的隻是幼兒成長所需要的物質保障，卻不知道(dào)嬰兒一出生(shēng)就進入了腦(nǎo)建構、感知和(hé)情感建構的關鍵期，絕不隻需要物質上(shàng)的保障和(hé)支持，更需要享受快樂、愛(ài)撫，建立人(rén)與人(rén)之間(jiān)社會(huì)聯系和(hé)進行(xíng)學習的良好社會(huì)氛圍，以支持腦(nǎo)的發育，為(wèi)其一生(shēng)的精神健康打下基礎。

　　此外，我們還(hái)要注重培養兒童的決策能力。在人(rén)的智能中，最重要的是決策智能。在培養人(rén)的能力上(shàng)，教育應圍繞培養知情的決策者這個(gè)目标，特别是建立在科學概念和(hé)模型上(shàng)的直覺決策能力。其中要特别注意科學教育在培養決策能力上(shàng)有(yǒu)特殊的功能。

韋钰（右）、中國教育在線總編輯陳志(zhì)文（左） 中國教育在線/攝

　　陳志(zhì)文：您提到了STEAM教育、科學教育，這對于兒童的成長來(lái)說，有(yǒu)怎樣的意義？

　　韋钰：現在，科學教育非常非常的重要，但(dàn)要基于腦(nǎo)科學。科學教育是為(wèi)了培養一種思維方式或者生(shēng)活方式，the way of thinking， the way of living。未來(lái)世界的變化速度我們幾乎無法預測，所以，必須要讓下一代人(rén)有(yǒu)批判性思維，要有(yǒu)問“為(wèi)什麽”的能力，能夠根據實際情況自己尋找答(dá)案。

　　科學教育要圍繞核心概念進行(xíng)學習，幫助學生(shēng)學會(huì)探究，也就是學會(huì)提出問題，設想解決問題的方法，然後通(tōng)過實驗、實踐去尋求解決的途徑或答(dá)案。

　　陳志(zhì)文：孔子有(yǒu)句話(huà)叫“行(xíng)萬裏路，讀萬卷書(shū)”。您其實強調的，就是在實踐的過程中，讓孩子們去獲得(de)知識和(hé)能力。

　　韋钰：是的，并且也一定是在解決問題的過程中。這就是探究式的方法。前面提到科學教育對于決策能力的培養有(yǒu)重要作(zuò)用。其原因就是科學教育能夠培養孩子用探究式的方法來(lái)提出問題、解決問題的能力，而這對決策能力的培養是至關重要的。

　　（韋钰：電(diàn)子學專家(jiā)，中國工程院首批院士，教育部原副部長。長期從事微波電(diàn)子學、生(shēng)物電(diàn)子學和(hé)分子電(diàn)子學的理(lǐ)論和(hé)應用研究工作(zuò)；在中國高(gāo)等教育改革，教育網絡建設和(hé)發展現代遠程教育方面做(zuò)出了重要的貢獻；從事多(duō)年腦(nǎo)科學研究工作(zuò)。）